聾校中學作文教學是聾校中學語文教學的重要組成部分，作為針對以手語為第一語言，漢語語言為第二語言，第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)不能有機結(jié)合的聾生來說，進行作文訓練是發(fā)展聾生漢語語言、訓練聾生語言和寫作思維的一種有效的手段，是對聾生進行雙語教育的最直接的體現(xiàn)，特別是對于即將踏入社會的聾校中學生來說，漢語語言是與正常人溝通交流的主要工具，聾校中學作文教學就顯得尤為重要，但在教學中由于教師的干預(yù)和指導(dǎo)貫穿聾生寫作的全過程，不利于聾生的再創(chuàng)造，扼殺了聾生的個性，限制了聾生語言思維的發(fā)展，結(jié)果只能讓聾生的思維變得更加僵化和死板，無法用漢語語言來表情達意。

因此，在作文教學中要有一定的創(chuàng)新，特別是對于聾校的中學生來說，隨著社會面和知識面的擴大，個性的張揚和思維的發(fā)展尤為重要?，F(xiàn)代教學論教學設(shè)計原理主張：“教師在教學時應(yīng)尊重這一過程：教師啟發(fā)——學習者探求——教師總結(jié)與聾生領(lǐng)會——基本技能訓練與鞏固——形成性平面與補救教學、深化教學?！痹谧魑慕虒W中也應(yīng)充分重視聾生自身的已有體驗，鼓勵聾生大膽地進行自我探究，并進行一定的自我反思、教育和調(diào)控。

一.有的放矢地啟發(fā)聾生思維

聾生由于聽覺喪失，與外界聲音失去了聯(lián)系，在作文教學中往往出現(xiàn)這種情況：即聾生了解這種事物、熟悉這種情況，卻無法用語言來表達。語言對他們來說，已儼然成為第二“語言”?？梢哉f，聾生學習語言往往是在入校之后，通過教師一點一滴地傳授掌握的。因此，在聾生作文教學中，教師的主導(dǎo)作用也同樣是不可忽視的。但聾生的僵化思維需要教師更為有效、有針對性地啟發(fā)，達到較好的作文教學目的。

（一）盡量介入聾生的生活圈，多方面了解其家庭和學習生活，引導(dǎo)聾生細心觀察、體驗生活，用心去感悟生活。

由于升學壓力較小，因此較普校而言，聾校特別注重通過開展系列活動來豐富聾生的文化生活，全面提高聾生的綜合素質(zhì)。但聾生卻往往對身邊的這些活動視而不見，記憶并不深刻。因此，引導(dǎo)聾生記敘自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)對社會現(xiàn)象的看法，鍛煉聾生對生活的觀察、分析、領(lǐng)悟能力應(yīng)成為作文教學的必要的做法，同時也是教師合理啟發(fā)聾生思維的基準。

（二）激勵聾生閱覽課外書籍，讓聾生進行有效的課外語文學習，培養(yǎng)聾生課外閱讀的積極性，利用為聾生所熟知的文章，有的放矢地啟發(fā)聾生思維。在聾生進入中學階段學習時，老師便鼓勵他們?nèi)ベI《初中生必讀名著》及唐詩、宋詞等，還有近代作家的各種文學作品，在閱讀過程中，鼓勵聾生做讀書筆記，進行一定的摘抄：記下一些優(yōu)美語句或記下一些事例等等，以及寫一點讀后感，試著對一些文章或時間作出自己的理解和評論。在具體的寫作指導(dǎo)中，也注意廣泛收集資料，引導(dǎo)聾生多方面的思考。

二.全方位培養(yǎng)聾生的寫作興趣

興趣是最好的老師。寫作興趣喪失的群體是不可能大面積、高速度提高其寫作能力的。所以，提高學習者自我探求的樂趣，培養(yǎng)其寫作興趣應(yīng)成為作文教學的第一要義。

（一）為了激發(fā)聾生的興趣，筆者選擇范文時，以聾生習作為主，并常針對聾生實際情況親自“下水”作文。范文涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對寫作的畏難情緒和神秘感，增強聾生寫作的信心，為其寫作訓練打了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）聾生對自己辛勤努力完成的習作都存在一定的心理期待，希望獲得他人特別是教師的肯定，教師的態(tài)度在某種程度上能影響聾生習作的積極性，因此教師在對聾生的習作進行評價時應(yīng)以肯定型評價和形成性評價為主。教師的評語要中肯、貼切，還要注意隨時鼓勵聾生，并具有一定的人文性和藝術(shù)性。

（三）為提高聾生寫作的積極性，要注意推出榜樣激勵聾生的斗志，形成濃厚的寫作范圍。筆者就經(jīng)常向聾生推薦優(yōu)秀習作并開辟寫作園地、學習之窗等，選登優(yōu)秀作品。在教師正確地引導(dǎo)下，聾生寫作的積極性得到一定程度的激發(fā)。

培養(yǎng)聾校中學生的寫作興趣，張揚聾校中學生在作文教學中的主體性，發(fā)展聾校中學生的個性和思維，是當前聾校語文教育改革的需要，我們要為之不懈努力。

譚小超，河南省汝南縣聾啞學校中學部教師。