路　云

[摘要]高職院校對專業(yè)教學(xué)改革做出的各種努力，其最終目的就是如何提高學(xué)生的全面能力，如何使專業(yè)更接近社會需求，最終實現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)確地職業(yè)定位。行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)開始大力推行的一種引導(dǎo)式職教形式。首先對高職院校計算機(jī)課程教學(xué)情況進(jìn)行了簡要的闡述，然后對教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)教學(xué)行為向?qū)а芯?/p>

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620134-01

隨著計算機(jī)應(yīng)用的普及，計算機(jī)的教育取得了很大的成功。但由于計算機(jī)發(fā)展速度很快，與之相應(yīng)的計算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育就顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距。因此，計算機(jī)專業(yè)的設(shè)置和課程的設(shè)置。更應(yīng)該得到足夠的重視。

一、高職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)情

近年來，職業(yè)教育計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展取得了長足進(jìn)步。在實踐能力教學(xué)上，對于職校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力應(yīng)以“學(xué)生有一技之長”為主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識面不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。目前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的實踐操作能力普遍較差，主要原因是上機(jī)實踐的時間偏少，實驗設(shè)備檔次不夠，以及教師實踐指導(dǎo)方法的缺陷等?，F(xiàn)有計算機(jī)專業(yè)教學(xué)要全面推行計算機(jī)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)具有扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、實踐能力強、會自學(xué)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。這就必然要采用新型的教學(xué)方法，改革那些以傳授、繼承己有知識為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于職校學(xué)生來說，實施“為導(dǎo)向教學(xué)能使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是一種提高教學(xué)效果值得推廣的新型教學(xué)方法。

二、教學(xué)模式的建立

教學(xué)中在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實上，教育的最終目的是使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)模式的研究和構(gòu)建須從教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上考慮。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1教學(xué)目標(biāo)的明確性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在注重專業(yè)教育的同時，能力素質(zhì)的修養(yǎng)不容忽視。因為它是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以至終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識的共同基石。在計算機(jī)學(xué)科日益與其他各學(xué)科融合交叉的今天培養(yǎng)的各種能力是關(guān)鍵能力中不可缺少的一份子。因此計算機(jī)課教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個目標(biāo)，為將來在工作環(huán)境或勞動組織者變化的條件下自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)新的工作要求打下基礎(chǔ)，使其成為合格的勞動者。

2教學(xué)內(nèi)容的整合性。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，計算機(jī)課的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實狀況整合起來，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一切以企業(yè)需求，人才培養(yǎng)的導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力，聽說能力，判斷能力，分析能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，更具實用性。

3教學(xué)手段的多樣性。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動活潑的教學(xué)氣氛。教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整為主，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

4教學(xué)評價的開放性。改變“一錘定音”式的評價方式，更注重學(xué)生平時的能力體現(xiàn)，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。它是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師以引導(dǎo)者、導(dǎo)師的角色設(shè)計和分析，使學(xué)生了解相關(guān)的知識，同地提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成。學(xué)生以主體的身份分析情境，理解知識，用計算機(jī)操作來完成任務(wù)。這種教學(xué)方法的任務(wù)設(shè)計可以簡單，也可復(fù)雜，便于學(xué)生由淺入深，循環(huán)漸進(jìn)地學(xué)好計算機(jī)知識和技能，伴隨著學(xué)生是一個跟著一個的成就感，使學(xué)生逐步全面認(rèn)識和掌握相應(yīng)的知識和計算機(jī)運用技能。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)策略和理論

以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計核心在于設(shè)計學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｍㄟ^其理論的分析可以看出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)主要包括如下環(huán)節(jié)：自我檢查、老師講解、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價等。學(xué)習(xí)鐿略的選擇與轉(zhuǎn)變，通常還要通過教學(xué)方法變革才能得以實現(xiàn)，能否積極有效地將“活動”引入課堂讓學(xué)生真正動起手來，才一是教學(xué)改革的核心問題。

行為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是起源于西方改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，它與認(rèn)識學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體行動問的關(guān)系。不同的是，行為導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反饋。學(xué)習(xí)不再是外部控制(如行為主義)，而是一個自我控制的過程。

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)是獲得職業(yè)行為能力，包括最為重要的關(guān)鍵能力。在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，“行為”是達(dá)到給定或?qū)W習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有意識行為，學(xué)生從多種可能性選擇行動方式。行動前，他能對可能的行動后果進(jìn)行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習(xí)者可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心目的是擴(kuò)大和改善個體行動模式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動性和自我負(fù)責(zé)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)生個體行動和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的“行動空間”結(jié)合起來，擴(kuò)展了學(xué)生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，對創(chuàng)新意識和解決問題能力及發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)另一重要學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則則是根據(jù)行為活動的要求，在教學(xué)中把與行為活動相關(guān)的知識都結(jié)合在一起作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。即根據(jù)某一活動領(lǐng)域的要求，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，(專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實習(xí)課)都結(jié)合在一起組成一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。

傳統(tǒng)教育根據(jù)知識的理論化、系統(tǒng)化的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多門相互獨立的，各自自成體系的課程，學(xué)生死記硬背理論化的知識，因此學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，且記憶的知識受時間的變化容易遺忘，學(xué)生的動手能力差，進(jìn)入社會后適應(yīng)能力更差，因此極不適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求。