胡金星

目前，職業(yè)學校延用的傳統(tǒng)教學模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代職校特殊的辦學要求：一方面，整個社會對高素質(zhì)勞動者和實用型技術(shù)人才的需求量越來越大，不少地方出現(xiàn)了用工荒；另一方面，大量的職校畢業(yè)生找不到理想的職位?？梢姡殬I(yè)學校培養(yǎng)不出“實用型”和“操作型”的技術(shù)人才，將嚴重阻礙學校的發(fā)展。而模塊化的教學模式抓住了當今職業(yè)教育的特點，使學生的動手實踐能力得到更好的鍛煉，有利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，筆者對數(shù)控專業(yè)的模塊化教學模式進行了教學實踐與研究。

一、理論依據(jù)

布魯姆認為，90%以上的學生能力傾向差異是一種學習速度差異，只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?，多?shù)學生在學習能力、速度和動機方面的個別差異將消失。

美國學者卡羅爾也曾提出，如果提供足夠的時間（或?qū)W習機會），再具備合適的學習材料和學習環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。

二、模塊化教學模式的界定

對于模塊化理論，目前學術(shù)界尚無明確的定論，但模塊化教學模式卻是社會上普遍認可的一種職業(yè)教育模式，它實現(xiàn)了理論教學與操作訓練的有機結(jié)合。它的推廣和應(yīng)用，對職業(yè)學校的教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，對促進職校生操作技能的形成起著十分重要的作用。

數(shù)控專業(yè)的模塊化教學，是以模塊化教學模式為指導，圍繞數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置優(yōu)化組合、學生分類各有所長等問題進行教學實踐和探索，堅持科學的發(fā)展觀，關(guān)注學生的成長與發(fā)展。

三、模塊化教學的實施步驟和方法

追蹤筆者所在學校數(shù)控專業(yè)部分畢業(yè)生的就業(yè)情況，凡取得較好職位的畢業(yè)生，大多在校期間就是老師眼中的“尖子生”，有較扎實的理論和技能水平。而模塊化的教育模式，是要使教師把注意力從10%的“尖子生”轉(zhuǎn)移到大多數(shù)的學生身上，使大多數(shù)學生的天賦和能力得到最充分的發(fā)展，最終成長為能夠適合社會發(fā)展需要的各種類型、各個層次的人才，提高實用型人才培養(yǎng)的普及率，實現(xiàn)“精英”教學的“大眾”化。為此，需要以課程改革為抓手，大膽進行教學實踐。

１．課程設(shè)置模塊化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著專業(yè)知識夠用、專業(yè)技能見長的指導思想，對數(shù)控專業(yè)課程的內(nèi)容進行模塊化整合，有效地將理論學習和技能訓練有機地結(jié)合在一起，強調(diào)重點，突出主干課程。

對以就業(yè)為導向的班級來說，原先文化課課時占到41.4%，其中語、數(shù)、英占58.8%。由于種種原因，實際比例還高于課程計劃。減少語、數(shù)、英等文化課的課時數(shù)，有助于調(diào)動學生學習的積極性，使學生有更多的時間進行技能學習，突出職業(yè)教育的特點。（見圖1）

在文化課中增加德育課課時，以專題模塊開展教育。例如，心理輔導專題，針對青少年的特點，每兩周進行一次心理講座。另外，可以進行青春期教育、法制教育、職業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃等等，強調(diào)實效性，以提高學生的思想素質(zhì)、職業(yè)道德為目標，使他們將來進入社會能立足崗位，安心生產(chǎn)。

專業(yè)課分公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)課模塊。公共基礎(chǔ)模塊是機械專業(yè)學生的必修課程，包括機械制圖等主干課程，根據(jù)學生特點和學校人才培養(yǎng)目標，制定教學大綱，提高專業(yè)課的實效性，打破現(xiàn)有的通用教材結(jié)構(gòu)，以校本教材為依托，降低理論難度，強調(diào)實踐應(yīng)用，注重學習能力的培養(yǎng)；專業(yè)課模塊突出專業(yè)自身特點，將理論教學與實際操作相結(jié)合，針對學生特點，簡化理論，強化實際操作，做到理論課與實訓課合二為一，加強對實踐技能的考核，使學生學一樣，“?！币粯?。

重新整合課程內(nèi)容，使它既保持教材相對的完整性和嚴謹性，又避免學科內(nèi)容之間不必要的重復，防止內(nèi)容上的脫節(jié)現(xiàn)象，加強各知識點的聯(lián)系，節(jié)省教學和學習的時間，使學生有更多的時間進行操作實踐。例如，針對就業(yè)班，將機制工藝、機械基礎(chǔ)等課程整合成機械常識類課程，降低理論學習難度，同時增加測量工具現(xiàn)場操作訓練。

做出有效評價，及時調(diào)整課程設(shè)置。通過模塊化的課程設(shè)置、實用化的實踐環(huán)節(jié)，使課程設(shè)置更趨于科學、合理，使理論教學與實際操作有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的個性和特長。

２．學生培養(yǎng)模塊化，提高技能水準

當前，現(xiàn)代企業(yè)對學生的需求從知識型向技能型的方向轉(zhuǎn)化，大量高素質(zhì)的勞動力資源的短缺，是制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸?；仡櫰髽I(yè)的發(fā)展，可以預見，今后的企業(yè)之間必將展開一場高素質(zhì)勞動力資源的爭奪戰(zhàn)。為經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，從戰(zhàn)略角度考慮，各地應(yīng)有一個技能型工人“資源庫”。

模塊化的教學模式有助于中職學生克服能力不足的缺點，真正做到使自己所學專業(yè)“?！倍熬保欣诩寄苄凸と说馁Y源儲備。教育的含義在于促進人的發(fā)展，模塊化教學抓住了理論知識和技能訓練緊密結(jié)合的特點，使學生在目標任務(wù)的驅(qū)動下，通過獨立或合作實踐、思考、交流等方式學習，完成學習任務(wù)，真正做到有效的課堂教學。

首先從課程設(shè)置上打破了原先的班級教學格局，體現(xiàn)分層教學與培養(yǎng)興趣相結(jié)合的原則，對學生進行重組，一般為5～7人小組，同一程度編為一組，對應(yīng)相應(yīng)設(shè)備，在任務(wù)的驅(qū)動下，人人參與，通力協(xié)作，過程中根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整成員。同時，教師分層設(shè)計教學任務(wù)，并做巡回講解。這樣，學生遇到問題后，教師再從理論層面講解，既加深了印象，又強化了技能訓練。

其次，高一學生完成規(guī)定科目和專業(yè)主干課程的學習后，由專業(yè)評估小組做出評估，根據(jù)實測水平，有針對性地指導學生進行第二次專業(yè)選擇，以發(fā)揚個性，調(diào)動學生學習的積極性。

再次，提倡“一專多能”，采用興趣小組、節(jié)假日集訓等形式，鼓勵學生拿到多項專業(yè)技能等級證書，做到專業(yè)知識不求“多而全”，只求“專而精”，真正讓學生學有所獲，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，對學有余力的學生，開設(shè)能力拓展模塊的選修，如AutoCAD、CAXA實體造型等課程，既不占用實習工場，又提高機房晚間的利用率，拓展學生的專業(yè)基礎(chǔ)。

由于模塊化教學模式主張因材施教、因人而異的教育思想，所以應(yīng)從尊重學生人格，關(guān)注個別差異出發(fā)，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，真正做到從差異出發(fā)到消滅差異的構(gòu)想。

四、模塊化教學的成效與思考

模塊化教學，構(gòu)建了一種新型的人才培養(yǎng)模式；學生的實際技能水平得到提高，為將來實現(xiàn)從生產(chǎn)工人層面到管理層面的轉(zhuǎn)化奠定了專業(yè)基礎(chǔ)；提高了專業(yè)教師和學生的技能等級水平（見圖2）；對專業(yè)教師提出了更高的要求，在今后的教學實踐中，課程設(shè)置的精細化程度、教學內(nèi)容的選擇、校本專業(yè)課程的開發(fā)，還有待完善。

隨著模塊化教學實踐的不斷研究、深入，筆者認為，這種個性化的人才培養(yǎng)模式必將造就大量特點各異、技術(shù)全面、創(chuàng)新能力強且善于團隊協(xié)作的高素質(zhì)的技能型人才。

（作者單位：浙江省海鹽職成教中心）