徐　敏　李秀香　李海雁

隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)工人的數(shù)量需求迅猛增長，同時也對技術(shù)工人的操作技能提出了更高的要求。技校是培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校，肩負(fù)著為企業(yè)輸送大量技能型、應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)。學(xué)生進入技校，開始接受職業(yè)教育。為了使學(xué)生課堂所學(xué)能與企業(yè)實際工作順利接軌，本著“所學(xué)即所用”原則培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，筆者對《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)進行了一系列改革。

一、課程教學(xué)的整體設(shè)計

1．分析教材

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是電氣工程類學(xué)生的重點專業(yè)課程之一，也是一門理論與實際操作聯(lián)系緊密的課程。課程涉及常用低壓電器的型號、結(jié)構(gòu)、原理與檢修方法，交直流電動機基本控制線路和一些典型機床電路的工作原理以及安裝、檢修方法等。

2．分析學(xué)生

技校學(xué)生主要來自初高中畢業(yè)生，大多屬于在中考、高考中敗下陣來的學(xué)生。他們身上或多或少地存在一些問題，如學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不正確等。所以，技校教師在教學(xué)工作過程中，要針對學(xué)生的特點，揚長避短，因材施教。

3．設(shè)計教學(xué)

以往的課程教學(xué)，先在教室上理論課，再去實習(xí)場地參加實作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式把一套完整的知識體系生生割裂開，使理論學(xué)習(xí)變得抽象難懂，學(xué)生實作訓(xùn)練時早把本來就沒深刻理解的理論知識忘記了，只是機械模仿。這樣的課程安排缺乏科學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高，與企業(yè)的實際生產(chǎn)距離太遠(yuǎn)。

采用一體化教學(xué)模式，可以將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒炇?、實?xí)車間為中心。

把學(xué)生從教室?guī)У綄嵱?xùn)場地，對照實物講解電器元件，邊講解邊操作邊分析，使原本枯燥、難以理解的理論知識變得形象生動了，學(xué)生從被動地聽課、記筆記變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和動手操作，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。師生之間的關(guān)系，在一體化教學(xué)模式下，變得更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

４．教學(xué)項目能力要求及教學(xué)安排

筆者把學(xué)習(xí)課題轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的項目任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計選擇項目。課程項目具備的要素有：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中，以項目作為載體，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的行為。要選擇合適的項目，首先要進行職業(yè)崗位能力分析。對于《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》這樣一門重要的專業(yè)課，能力需求如下：常用低壓電器的識別、選用及檢修；電動機基本控制線路的電路圖識讀、繪制，安裝及檢修；機床控制線路的電路圖識讀、繪制，安裝及檢修；簡單電路的設(shè)計能力；能夠為線路列出元器件、材料明細(xì)，通過計算選出器件的型號規(guī)格；電工工具和常用儀表的熟練使用；熟悉安全文明生產(chǎn)有關(guān)規(guī)定，能夠安全操作，文明生產(chǎn)；掌握使用術(shù)語表達(dá)電路的相關(guān)信息；建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識，樹立良好職業(yè)道德觀念（與本課相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)）。

根據(jù)上面列出的能力目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)安排包括：第一，電動機點動、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、順序啟動基本控制線路的安裝與檢修；第二，設(shè)計安裝車床控制線路，并在線路上訓(xùn)練檢修；第三，工作臺自動往返、電動機啟動、調(diào)速、制動控制線路的安裝與檢修；第四，安裝銑床、磨床、鉆床、鏜床的控制線路（以上機床線路選擇一種完成），并在線路上做檢修訓(xùn)練。

二、改革課程的講授方法

1．第一堂課的設(shè)計

上好第一堂課，有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識，有助于學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。以往的第一堂課就是講緒論，雖然教師也會找一些與課程相關(guān)的知識試圖吸引學(xué)生，但往往效果不理想。因為學(xué)生對這些內(nèi)容非常生疏，對學(xué)習(xí)該課程的目的依然不清楚。改變授課方法，第一堂課先帶學(xué)生參觀校內(nèi)車工實訓(xùn)場地設(shè)備，告訴學(xué)生《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程就是學(xué)習(xí)電動機拖動線路的安裝和檢修，既簡潔明了，又能引起學(xué)生的好奇心。除此之外，還要對學(xué)生提出要求、講明考核方式。

向?qū)W生發(fā)放準(zhǔn)備好的熔斷器、接觸器、熱繼電器等電器元件，布置學(xué)生觀察外觀，用工具按要求拆卸，進一步熟悉其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式直觀易懂，課后學(xué)生反應(yīng)效果良好。布置課后作業(yè)，要求學(xué)生能識別上述常用低壓電器，掌握常用低壓電器的圖形符號和字母符號，能用正確的名稱指認(rèn)各電器的主要零件名稱，預(yù)習(xí)電動機點動控制線路。

2．每堂課都要有能力目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

要做到每堂課都有相應(yīng)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和德育目標(biāo)，其中，能力目標(biāo)是首要的。例如，在電動機基本控制電路單元項目里，能力目標(biāo)是學(xué)生掌握看圖正確接線和檢修線路故障的本領(lǐng)；知識目標(biāo)是熟悉分析電路工作原理；德育目標(biāo)是工作中遇到困難時，要不退縮、不畏懼，能夠迎難而上。

課堂教學(xué)要注重發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，給他們提供機會磨練多方面的能力，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)生開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，可以讓擅長分析電路的學(xué)生在講臺上給大家講解電路的工作原理，讓配盤美觀的學(xué)生演示配盤的技巧，還可以對有爭議的問題分小組討論，開展機床故障排除競賽。教師要注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，開發(fā)利用好他們的長處，在已有的基礎(chǔ)上拓展知識的寬度和深度；對薄弱環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生找到對策，解決遇到的困難，提高其解決問題的能力。

3．單元項目與綜合項目的作用

單元項目是每個學(xué)生都必須完成的任務(wù)，訓(xùn)練的是學(xué)生的單項能力，教師將把完成情況納入考核記錄表。綜合項目一共有兩個，除前面的單元項目內(nèi)容外，還會有一些延伸內(nèi)容。綜合項目包括幾個子項目，需要由幾名學(xué)生分工合作共同完成，類似于企業(yè)員工完成生產(chǎn)任務(wù)的方式。最終每個項目組要展示自己的成果，還要給全班同學(xué)分析講解所完成的機床線路。完成綜合項目，能夠檢驗和鍛煉學(xué)生多方面的能力。

4．趨向企業(yè)的管理方式

為了使學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作能夠更快適應(yīng)環(huán)境，實訓(xùn)場地模仿企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)管理模式，電器元件、材料的領(lǐng)取分配，工件的質(zhì)量要符合工藝要求，工作臺位環(huán)境衛(wèi)生負(fù)責(zé)制，安全文明生產(chǎn)規(guī)則的執(zhí)行等方面盡量向企業(yè)靠攏。向?qū)W生介紹現(xiàn)代企業(yè)管理制度、產(chǎn)品質(zhì)量管理認(rèn)證知識，建立效率意識、成本意識，安排學(xué)生展開討論，促進學(xué)生正確認(rèn)識制定管理制度的必要性。

三、考核方式的改進

要想真正落實教改，考核方式必須發(fā)生改變。以往的考核方法，以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的惟一標(biāo)準(zhǔn)，未能突出能力目標(biāo)，不適用于全面評價學(xué)生的能力水平。因此，全面考核、綜合評價才符合課程考核設(shè)計的總要求。

教師要全面考核學(xué)生，就不能以一次考試成績作為該課程的最終成績。對于已經(jīng)改革的課程，筆者把學(xué)生每個單元項目的完成情況評分記錄在考核表，這些成績的平均分占期末總評的40%；綜合項目的評分，可以請其他教師和學(xué)生代表參與民主評議，這個平均分占期末總評的30%；課程結(jié)束時的期末考試成績占期末總評的30%。這樣的評分方法，既能夠全面地評價學(xué)生的能力，也檢驗了教師的教學(xué)能力。

（作者單位：山東省青島市高級技工學(xué)校）