方前倫

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,當(dāng)前,語文教學(xué)基本上走出了教師“天女散花”,學(xué)生“啃壓縮餅干”的樊籬。大多數(shù)語文教師,能按照語文綜合性學(xué)習(xí)活動要求,大膽地運用活動教學(xué)模式,把語文課教“活”了,真正讓學(xué)生“動”了起來。但語文教學(xué)要真正抓好綜合性學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力,真正做到以學(xué)生為本,還需要有效地整合課程中的學(xué)習(xí)、活動與研究的環(huán)節(jié),正確處理好三者之間的關(guān)系。

誤區(qū)一——錯把研究當(dāng)重點

案例:一位語文老師一學(xué)期下來,教案中沒有體現(xiàn)一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動課,問其原因,這位老師說起了他的困惑,十四五歲的孩子,怎么搞研究,他們有多少邏輯思維,連一篇像樣的論文都不會寫,還指望研究出什么好成果來。再則,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)那么重,哪有時間去搞研究。

解讀:這是對綜合性學(xué)習(xí)活動狹隘的理解。對于學(xué)生來說,綜合性學(xué)習(xí)活動,重點是學(xué)習(xí),而不是研究。它強調(diào)的是用研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),即學(xué)生在活動中如何去學(xué)習(xí)的過程。它強調(diào)的是通過研究的形式,讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走向社會中去學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)活動中,最重要的是過程,而不是結(jié)果。真正的收獲,不是邏輯嚴(yán)密的小論文,大報告,而是提高學(xué)生主動探究問題,解決問題的能力。

策略:語文教學(xué)課必須大膽地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。七、八年級一般一學(xué)期為10課時,九年級一般為8課時。各年級一學(xué)期一般開1—2個課題為宜。同時,活動的設(shè)計忌泛濫,有些一個課題研究,短則兩三周,長則需要一個學(xué)期,這就需要把握好課題的開題數(shù)量和質(zhì)量,以及各課題研究活動的交叉進(jìn)行。

誤區(qū)二———錯把活動當(dāng)課堂

案例:“同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》等環(huán)境保護方面的課文后,我們來搞一次活動,為校園的草圃寫幾條標(biāo)語?！苯處熤v解了如何寫標(biāo)語的常識后,把學(xué)生分成三個組,然后把學(xué)生帶出了課堂。材料組忙于找木板、鋸子,匆匆地奔向了一家家具廠。標(biāo)語書寫組為寫什么樣的字體效果最好而各抒己見。標(biāo)語點子組為想出好的標(biāo)語而絞盡腦汁。學(xué)生們忙得不亦樂乎。一堂課下來,校園草圃上終于樹起了“圃上青青草,請君路邊饒”“足下留情草如茵”的兩塊環(huán)保標(biāo)語。

解讀:初看不錯,語文課“活”起來了。既有分組教學(xué),又有動手操作;既有知識傳授,又有知識運用。但筆者認(rèn)為,這樣的課是違背了語文活動教學(xué)規(guī)律的,沒有把語文教學(xué)的工具性和人文性較好的統(tǒng)一起來。試想,①材料組培養(yǎng)的是借東西的能力嗎?②標(biāo)語書寫組是不是在搞書法比賽呢?③一學(xué)期不到50節(jié)的課堂教學(xué)課,兩條標(biāo)語一堂課,是不是荒蕪了學(xué)生的生命呢。

策略:綜合性活動教學(xué)課,什么樣的環(huán)節(jié)在課外,什么樣的環(huán)節(jié)在課內(nèi),教師都必須進(jìn)行有效的整合。一般歷時時間較長的調(diào)查,走訪活動,搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、信息活動,為完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助性活動應(yīng)設(shè)置為課外活動輔導(dǎo)課。對案例的分析、探討、提煉或掌握相關(guān)的理論知識,對問題的提出、分析與解決,最好設(shè)置為課內(nèi)活動課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,如何有效地整合這兩種活動課,這是搞好綜合性學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

誤區(qū)三——活動不“動”

案例:筆者聽了這樣一節(jié)觀摩課?！巴瑢W(xué)們,今天我們來上一節(jié)活動課,請大家為下列內(nèi)容設(shè)計出新穎的活動,寫出活動名稱。”

①你家鄉(xiāng)搞一次科技活動宣傳,請設(shè)計兩個宣傳活動項目。

②“五四”期間,學(xué)校團支部搞一次“弘揚和培育民族精神代代傳”活動,請同學(xué)們設(shè)計一個活動方案。

③本周是節(jié)約用水周,請大家設(shè)計兩條宣傳標(biāo)語。

教師出示問題后,引導(dǎo)學(xué)生挖空心思地尋找新穎而標(biāo)準(zhǔn)的答案。最后,教師總結(jié):本節(jié)課同學(xué)們思想活躍,想象豐富,就連有些活動名稱老師都沒想到。大家這次活動完成很好。

解讀:統(tǒng)計下來,學(xué)生們想出來的活動竟達(dá)30多個?；顒诱n成了策劃課,活動者成了點子人,而不是直接參與者和體驗者。這如同教師要培養(yǎng)學(xué)生修一幢漂亮房子的能力,然而,只要學(xué)生們能夠在腦海中想得出一幢漂亮的房子就有修房子的能力了?；顒诱n沒能真正的“動”起來。結(jié)論:這是一堂應(yīng)考復(fù)習(xí)的模擬型綜合性活動課。

策略:①不管是課內(nèi)活動課,還是課外活動課,必須讓學(xué)生腦“活”起來,手“動”起來。操作在手上,體驗在心理。讓學(xué)生在活動中提出問題,分析問題,解決問題。②綜合性活動必須少一些模擬,多一些別開生面、體現(xiàn)人文精神,具有真正意義上的活動。③綜合性活動宜在教室則在教室,該走進(jìn)社會,就必須走進(jìn)社會。課外的行動有時比課內(nèi)的心動更為重要。

誤區(qū)四——教師包辦出“成果”

案例:一位語文教師開展了一個調(diào)查型活動。開題為“關(guān)于鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場環(huán)境污染源的調(diào)查。”調(diào)查活動時間為本周星期二至星期五,利用課外活動時間進(jìn)行,結(jié)題時間為本周星期五。

筆者后來有意識聽了這節(jié)結(jié)題課。第一環(huán)節(jié),教師了解調(diào)查報告的完成情況,然后公布結(jié)果。第二環(huán)節(jié),教師進(jìn)行評選,評出等次獎。第三環(huán)節(jié),教師指名獲獎學(xué)生宣讀調(diào)查報告。第四環(huán)節(jié),教師總結(jié)這次課題研究活動成果。

解讀:一個研究課題,在教師的輕描淡寫中,三下五除二就完成了。開題時教師包辦,沒有民主。調(diào)查中教師放任自由,沒有宏觀指導(dǎo)。結(jié)題時只有宣讀,沒有交流?？偨Y(jié)時蓋棺定論,沒有民主探究。結(jié)論即這是一堂作文講評課。

策略:①明確綜合性學(xué)習(xí)活動的基本操作步驟:確定活動主題——策劃活動方案——活動體驗——評價與交流——探究與創(chuàng)新。②活動主題的確定:可以是教師,也可以是學(xué)生。但必須堅持一個原則,即課題的開出必須是學(xué)生們有興趣的。否則,效果不佳。③活動的組織:活動方案應(yīng)由學(xué)生自主設(shè)計,但教師必須在學(xué)生開展活動之前,指導(dǎo)和幫助學(xué)生論證方案的科學(xué)性和可操作性。④活動體驗:堅持學(xué)生自主活動的原則,師生關(guān)系應(yīng)該是互助合作的關(guān)系。但是,在搜集整理資料時,教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣提線,怎樣提煉。⑤交流與評價:堅持“學(xué)生自評——師生互評——教師總評”的原則和步驟。堅持學(xué)生自我評價為主,教師只能擔(dān)當(dāng)啟發(fā)者和誘導(dǎo)者的角色,切忌蓋棺定論。⑥探究與創(chuàng)新:活動要向縱深發(fā)展,讓學(xué)生知行統(tǒng)一,最終達(dá)到活動的目的。

總之,語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)活動必須走出以上四個誤區(qū)?；顒釉O(shè)計只強調(diào)語文的工具性不妥,但脫離了工具性來講人文性也是有問題的。我們要在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中培養(yǎng)語文能力,同時又要在培養(yǎng)語文能力的過程中培養(yǎng)人文精神,這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動,才是語文教學(xué)所需要的。

(責(zé)編 李 曄)