秦鳳萍

現(xiàn)代文閱讀題是考查學(xué)生語文素質(zhì)、語文能力的綜合性試題。它考查的范圍比較廣泛,要求運(yùn)用的知識能力較強(qiáng),因此,學(xué)生在考試中做現(xiàn)代文閱讀題時會感到非常棘手,怕做閱讀題,亂做閱讀題。為了能幫助學(xué)生提高做現(xiàn)代文閱讀題的效率,筆者將現(xiàn)代文閱讀題的解題方法歸納如下:

一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆

知己知彼,百戰(zhàn)不殆。對現(xiàn)代文閱讀題而言有兩個方面的含義:首先,從整體閱讀,從整體上去把握,整體感知,了解文章的基本內(nèi)容、寫作思路、思想感情以及寫作技巧、表現(xiàn)手法,而后仔細(xì)琢磨文章的字、詞、句,體味其中的含義,揣摩作者的觀點(diǎn),要注意把觀點(diǎn)和材料分開,看看哪里是作者運(yùn)用的材料,把這些材料放到一旁,觀點(diǎn)用“圈畫、勾、點(diǎn)”法做上標(biāo)記,觀點(diǎn)就水落石出了,抓住這些觀點(diǎn),就抓住了文段內(nèi)容的核心。其次,審題要仔細(xì),如有些題目要求從整體上概括,有些要求從內(nèi)容上理解,還有些則要求從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上分析,也有要求從正反兩方面作答。看清了要求,才能有的放矢,切不可沒完全讀懂題就做題或者邊閱讀邊做題,這樣往往會顧此失彼,事倍功半。

如2004年北京高考第21題簡答題:“(1)普希金‘獨(dú)有的繪畫狀態(tài)是怎樣的狀態(tài)?(2)作者為什么強(qiáng)調(diào)‘文學(xué)與圖畫自由融混的現(xiàn)象‘中國之外惟有普希金一人”。

要正確解答這道題,就必須整體閱讀全文,根據(jù)命題要求,在全文中去搜索提取信息。放眼全文,這篇文章寫了文學(xué)大師擅長繪畫,并且談到東西方的區(qū)別,是值得深入研究的藝術(shù)現(xiàn)象。普希金作畫是在詩情之下激發(fā)出來的,是詩稿的另一種表達(dá)方式。托爾斯泰認(rèn)為普希金“用詩歌思想”也“用畫思想”。根據(jù)這些內(nèi)容可以對普希金繪畫時特有的思想狀態(tài)加以概括說明。例如可以答“涌動著強(qiáng)烈的詩情畫意”,可以答“用詩、同時也用畫思想”,可以答“由詩激發(fā)出繪畫靈感”等。依據(jù)文章的倒數(shù)第二段理解可以回答第二問?？傮w說來,作者要強(qiáng)調(diào)的是東西方文化的差異——古代東方寫字與繪畫的工具、材料差異不大,而西方寫字與繪畫的工具、材料完全兩樣;西方繪畫另有一套訓(xùn)練方法與繪畫理論;西方強(qiáng)調(diào)解析與分類,不推崇全能,不大講究觸類旁通——導(dǎo)致各種藝術(shù)之間的壁壘不容易逾越。而作者認(rèn)為提倡逾越這種壁壘,有利于發(fā)揮人的潛能。

二、他山之石,可以攻玉

他山之石可以攻玉體現(xiàn)在閱讀題上,我認(rèn)為要著重抓好兩個方面,即借鑒和創(chuàng)新。準(zhǔn)確地講,借鑒就是借助原文語句來答題,這也是現(xiàn)代文閱讀的常見題型的答題技巧方法;創(chuàng)新就是答題中利用文本的信息來概括并融入自己對文本的理解來答題。

1.借鑒性回答

在現(xiàn)代文閱讀題中能對有用信息加以準(zhǔn)確提煉很重要。信息既包括文段內(nèi)容信息,也包括文體信息。提煉文段內(nèi)容信息最有效的方法是利用原文中的相關(guān)語句作答。我們常說的一句話是:答案都在原文中,看你會找不會找。但不是整句照搬,要靈活機(jī)智,在題目的上下尋找;找中心句一般來說在段落的開頭或結(jié)尾找;抓住重點(diǎn)詞語加以連綴、概括;涉及主題要縱觀全文,從每一段提煉一個中心句,從而正確完整地表達(dá)意思,完成答題。

提煉文體信息,要求學(xué)生細(xì)心區(qū)分文體信息。在閱讀訓(xùn)練時,學(xué)生要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫、情節(jié)安排;議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證;說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點(diǎn)等。比如同是分析語言特點(diǎn),記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫、疊詞運(yùn)用、修辭手法等;議論文側(cè)重于詞語的意思、語言表達(dá)的嚴(yán)密;說明文側(cè)重于表現(xiàn)語言的準(zhǔn)確等。再比如,同是排比修辭,在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感情色彩,在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢和議論的力度,文體不同,答法就不一樣。

2.創(chuàng)新性回答

閱讀題中有些探究類問題,這類題型是以考察鑒賞評價能力為主的,對文中提到的某個問題進(jìn)行綜合評價,學(xué)生回答問題時就不能只滿足文段的原話,還要能結(jié)合自己的心得體會,調(diào)用文外的知識和能力儲備,來談?wù)勛约旱母形?結(jié)合上下文談?wù)勛约旱睦斫饣蚝喴治?這類題要求學(xué)生把自己對文本的理解“融入”到試題的回答中去。

三、回顧過程,有利提高

現(xiàn)代文閱讀比較難,不好把握,我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法,即在每一次解題活動暫告結(jié)束后,回顧一下自己解題過程中所走的路,想一下自己在答題中的心路歷程,有何經(jīng)驗(yàn)有何教訓(xùn)等等,這些都是反映多元認(rèn)知水平的重要指標(biāo),學(xué)會答題回顧的策略,培養(yǎng)回顧答題的習(xí)慣有利于提高多元認(rèn)知水平,有利于掌握有效的答題策略,有利于領(lǐng)悟文本的精髓,有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(責(zé)編 李 曄)