寧玉媚

英語(yǔ)教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué),但目前的情況是,一部分學(xué)生學(xué)了英語(yǔ),腦袋中裝滿了單詞和短語(yǔ),卻無(wú)法說(shuō)出一個(gè)完整的句子,不能運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行自由交流。如何解決此難題呢?我認(rèn)為,運(yùn)用多種聯(lián)想方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建組塊,促進(jìn)學(xué)生理解記憶、牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,是一種有效的方法。

一、在音的教學(xué)中,進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)

教單詞時(shí),分為四個(gè)步驟:①明確單詞的發(fā)音,分清各字母、字母組合的發(fā)音及重讀、弱讀, 使單詞的音、形聯(lián)系起來(lái);②劃分單詞,把較短的單音節(jié)或雙音節(jié)詞看作一個(gè)整體,較長(zhǎng)的多音節(jié)詞按音或強(qiáng)調(diào)某個(gè)特殊字母、音節(jié)的特有發(fā)音分為幾個(gè)部分,找出可利用的部分;③音義聯(lián)想,根據(jù)單詞或單詞某部分的發(fā)音特征或相應(yīng)的漢語(yǔ)諧音,將其與單詞的詞義或內(nèi)在含義聯(lián)系起來(lái),聯(lián)想成一個(gè)組塊;④讀、寫、想結(jié)合,鞏固記憶。讀、寫單詞時(shí),聯(lián)想該詞的音、形、義。四步結(jié)合,形成記憶單詞的完整的思維過(guò)程。

二、在形的教學(xué)中,通過(guò)聯(lián)想,不斷建構(gòu)知識(shí)板塊

1.同義聯(lián)想:引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn),找出生詞中所蘊(yùn)含的舊詞或舊詞根、詞綴。挖掘新詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系,把新舊單詞聯(lián)系記憶,既復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞,也使新詞更容易記憶。

2.求異聯(lián)想:引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過(guò)的與其音、形相近的詞,通過(guò)對(duì)比找出差異,形成新的組塊,區(qū)別記憶形近詞。

3.圖示聯(lián)想:引導(dǎo)學(xué)生畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象聯(lián)系,擴(kuò)大鞏固已有的詞塊,形成一種情景圖示。

4.語(yǔ)義聯(lián)想:引導(dǎo)學(xué)生把單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系與學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái),形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng),擴(kuò)大原有的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊。

三、在詞匯學(xué)教學(xué)中,聯(lián)系異國(guó)文化進(jìn)行理解

學(xué)外語(yǔ)既要掌握詞的字面意義,又要知道詞的涵義。不了解詞匯含義,有時(shí)會(huì)誤把好言當(dāng)惡語(yǔ), 引起談話者的一方或雙方不快;有時(shí)會(huì)誤把嘲諷當(dāng)稱贊,被人暗笑。為了避免這類錯(cuò)誤,教學(xué)中, 應(yīng)注意聯(lián)系異國(guó)文化進(jìn)行教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

1.閱讀前,集中處理詞匯,在語(yǔ)境中教。遵循“集中識(shí)詞,反復(fù)循環(huán)”的原則,在閱讀前對(duì)整個(gè)單元的生詞集中處理,為學(xué)生提前掃清閱讀理解中的障礙,這樣閱讀課文會(huì)更加流暢。教學(xué)中,力求讓學(xué)生掌握它們的音、形、義,它們的固定搭配,一詞多義、同義詞、近義詞、反義詞等;遵循“詞不離句,句不離文”的原則,挑選與課文有關(guān)的例句。只有將詞匯融合到句子甚至是語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義,才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。

2.閱讀中,加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練。閱讀文章時(shí),碰到生詞切勿驚慌,因?yàn)樗鼈兗炔还铝⒋嬖?也非高深莫測(cè),只要抓住一定的線索,運(yùn)用一些猜詞技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出其意思。掌握詞的合成、派生和轉(zhuǎn)類,同義詞、近義詞、反義詞、轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法,掌握定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等句式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力有很大的幫助。

3.閱讀后,加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)。艾濱浩斯遺忘規(guī)律認(rèn)為:人的遺忘從認(rèn)識(shí)開始,由快到慢。因此,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上,第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)和整理,有計(jì)劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用一些關(guān)鍵詞對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或復(fù)述,加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練,為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì),及時(shí)鞏固所學(xué)單詞。

4.鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。要熟記所學(xué)的詞語(yǔ),不斷擴(kuò)大自己的詞匯量,提高閱讀理解能力。只讀課文是不夠的,因?yàn)檎n文的篇幅有限,一些詞匯的出現(xiàn)次數(shù)不多。要鞏固所學(xué)詞匯,做到熟記活用,就要擴(kuò)大閱讀面,要求學(xué)生盡可能多地讀些與課文難度相當(dāng)或略淺的課外讀物。只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸所學(xué)的單詞,才會(huì)加深印象。長(zhǎng)期堅(jiān)持,就會(huì)自然而然地記住許多詞匯了。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)