楊澤源

在我國,分層教學(xué)是一個古老而又嶄新的話題,偉大的教育家孔子早在兩千多年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中廣泛存在的層次差異。在西方,分層教學(xué)的雛形是1868年美國教育家哈利斯(Harris)創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”,又稱“彈性進(jìn)度制”。

所謂分層教學(xué),指的是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同而進(jìn)行的年級分層教學(xué)。它要求:在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次,有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換教學(xué)手段,確立評估方法,從而盡可能地讓每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展,充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。筆者于2007年3月開始在自己任教的八年級兩個班進(jìn)行了英語分層教學(xué)初步實驗。

實驗概述:在尚未具備所有科目都實行分層教學(xué)條件的情況下,我?？蒲惺腋鶕?jù)本校生源(農(nóng)民工子女占68%,其中有近半學(xué)生小學(xué)階段未上過英語課,初一階段已成為學(xué)困生)的特點(diǎn),選定八年級(2)班、(3)班在課時不變的情況下進(jìn)行“數(shù)學(xué)與英語學(xué)科分層教學(xué)”實驗研究,具體做法概述為:兩個班級,各分兩層(A、B層次);數(shù)學(xué)英語,交叉上課;分層上課,教師不變;其他學(xué)科,原班上課。

本文將淺談筆者進(jìn)行英語科分層教學(xué)的一些粗淺做法。

一、分層備課,目標(biāo)導(dǎo)教

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異分成A、B兩個層次后,在備課過程中,根據(jù)兩層學(xué)生的實際情況,制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次定為“基礎(chǔ)型”目標(biāo),對于這一層次的學(xué)生,備課時明確提出要求:掌握基礎(chǔ)知識,改變不良習(xí)慣,逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭取每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn);而B層次的目標(biāo)定為“提高型”,在聽、說、讀、寫等方面提出更高的要求,在原有的基礎(chǔ)上,挖掘潛力,嘗試“先學(xué)后教”,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,努力讓他們逐步從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。如在教學(xué)Around the world時,對A層次學(xué)生只用漢語介紹讓他們大致了解即可,而對B層次學(xué)生則要求他們閱讀弄懂。根據(jù)上述兩個層次目標(biāo)的定位,分別撰寫單元教案或“學(xué)案”,“學(xué)案”是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)以順利達(dá)到所制訂教學(xué)目標(biāo)的過程描述,重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)得好,學(xué)得牢,而不是單純琢磨如何教得輕松,教得精彩。

二、分層上課,學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)分層制定的教學(xué)目標(biāo),確定單元和課時教學(xué)內(nèi)容,然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教案和“學(xué)案”,用“學(xué)案”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于A層次學(xué)生,要做到一案一個重點(diǎn),盡量做到不出現(xiàn)難點(diǎn),如遇教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn),要想盡辦法化解難點(diǎn),并注重適當(dāng)變化教學(xué)手段,引發(fā)興趣,加強(qiáng)師生之間的互動與情感交流,不要求快,只要求按部就班,有耐心。在給B層次學(xué)生的學(xué)案中,盡量體現(xiàn)“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)過程,每個單元的學(xué)案當(dāng)中,突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及如何突破重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)、朗讀、背誦、設(shè)問、討論、表演、求答、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié),同時注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要清晰,要隨時把握節(jié)奏和進(jìn)度,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。總之,導(dǎo)學(xué)過程中無論是問題的設(shè)置,還是知識的講解,對兩個層次的學(xué)生均有不同的梯度,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以指導(dǎo)學(xué)法為主導(dǎo)的課堂分層教學(xué)思想。

三、分層作業(yè),練習(xí)導(dǎo)練

給學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及課堂教學(xué)過程的不同,必然要求作業(yè)的不同。本人給A、B兩層學(xué)生設(shè)計出難、中、易三個檔次的練習(xí),包括:模仿朗讀、背誦、聽寫、默寫以及其他課后書面作業(yè)等。

四、分層測試,考后導(dǎo)評

英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào):英語課程的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

分層教學(xué)中的分層測試,更能體現(xiàn)這一評價要求,尤其對于A層次學(xué)生,分層測試和評價更有助于建立他們持久的自信心。對A層次學(xué)生,我側(cè)重考查其對基礎(chǔ)知識和平時課堂上或?qū)W案中所強(qiáng)調(diào)的必須掌握的重點(diǎn)知識,大部分題目是平時的隨堂練習(xí)題,還有根據(jù)平時要求反復(fù)朗讀背誦的對話或文章改編的填空等。對B層次的學(xué)生,在考查其對基礎(chǔ)知識掌握程度的同時,適當(dāng)增加一定難度的題目,選用一些綜合語言運(yùn)用能力考查的題目,讓他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略,明確目標(biāo),挖掘潛能,敢于挑戰(zhàn),超越自我。

因此,筆者認(rèn)為:正確認(rèn)識和坦然面對學(xué)生的差異,是解決英語教學(xué)難題的必然選擇,對于學(xué)困生,只有老師關(guān)心愛護(hù),耐心善待,他們才會永不放棄英語。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,只是決定了學(xué)生掌握知識的時間差異,因此,對待英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生,我們應(yīng)該給予耐心,充滿信心,努力讓學(xué)生感受到來自老師的信任和關(guān)愛。由此信任和關(guān)愛產(chǎn)生的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率和成績,教師在給學(xué)生的不斷關(guān)愛中也不斷成長,從這個意義上講,愛學(xué)生就是愛自己。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)