鄭祖國

【摘 要】 中學(xué)語文作文教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)親自“下水”,這樣才能真正了解學(xué)生作文苦與樂;為學(xué)生樹立榜樣,使作文教學(xué)取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) “下水”

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題,頗使師生感到頭痛。為解決這一難題,許多語文教育專家提出了很多的教學(xué)理論,很多的一線語文教師進(jìn)行了諸多嘗試,如快樂作文法、快速作文法、五步作文法……種種理論、方法可謂琳瑯滿目,令人目不暇接。然而綜觀現(xiàn)實(shí),這些理論和嘗試并沒有達(dá)到預(yù)期的目的,更無法推廣普及,作文教學(xué)依然成為教師棘手的難題,寫作依然是使學(xué)生感到害怕的事。究其原因,是眾多寫作理論太抽象太空泛,名家的作品太神妙,學(xué)生看得到而學(xué)不到。更主要的是我們大多數(shù)語文教師只教而不作,卻日復(fù)一日,年復(fù)一年地在指導(dǎo)學(xué)生如何作文。這不顯得有點(diǎn)可笑嗎?不親自“下水”的老師們又怎能體味學(xué)生寫作的苦與樂,怎么知道題目的好與壞?又怎能指導(dǎo)學(xué)生審題立意、布局謀篇、遣詞造句,給學(xué)生起到榜樣示范作用呢?筆者根據(jù)十多年的作文教學(xué)實(shí)踐,得出這樣一個(gè)結(jié)論:一個(gè)語文教師要想增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效,應(yīng)當(dāng)親自與學(xué)生一道“下水”,師生一起同題作文;一個(gè)語文教師只有親身體驗(yàn),親自“下水”,寫出一手好文章,才能胸有成竹地指導(dǎo)學(xué)生寫作,才能收到良好的作文教學(xué)效果,才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

一、依托“下水”,查明實(shí)情

寫作是學(xué)生生命活動(dòng)的組成因素,是學(xué)生主觀情感的真情再現(xiàn),是學(xué)生的精神家園,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我的歷程。一個(gè)語文教師只有親自“下水”,親自動(dòng)手動(dòng)筆才能真正知道哪些題目好寫,哪些題目難寫,哪些學(xué)生喜歡寫,哪些不適合寫。教師只有親自“下水”了,才能查明實(shí)情,才能深知學(xué)生作文苦與樂,指導(dǎo)起來才能游刃有余,知其然又知其所以然,及時(shí)熟練地給學(xué)生最有益的啟發(fā)和最切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生只要專心感悟,跟上思路,寫一回作文就有一回進(jìn)步,收到事半功倍的效果,同時(shí)也能感受到寫作的快樂。教師作文“下水”,還可以起到檢驗(yàn)作文題是否合理,是否適合學(xué)生的作用,有時(shí)我們教師出一道作文題,自我感覺良好,認(rèn)為學(xué)生不難寫;實(shí)際卻不容易。只有自己“下水”過后,才會(huì)更好地反思,將題目改得更合理一些,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力。作文是人格完善的一種歷練,是一種勞動(dòng),勞動(dòng)必是一個(gè)艱苦歷程,作文的快樂只有在作文寫成了,只有寫自己喜歡寫的題目,說自己想說的話,“本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎于性情的自然”,這時(shí)才有快樂可言。一個(gè)教師只有親自“下水”,親自感受到寫作的艱辛?xí)r,才會(huì)想到學(xué)生寫作原來很苦,才會(huì)設(shè)身處地為學(xué)生設(shè)題,才會(huì)有目標(biāo)、有角度、有針對性、潛移默化與循序漸進(jìn)地搞好作文教學(xué)。

二、依托“下水”,樹立榜樣

作文技巧的掌握,關(guān)鍵在于多寫多練。要學(xué)會(huì)游泳就要多“下水”。下一兩次水當(dāng)不了游泳健將,更談不上當(dāng)一名優(yōu)秀的游泳教練,好的游泳教練沒有不會(huì)幾手“水上”絕活的。語文教師在緊張繁重的教學(xué)生活中,也常常與學(xué)生一道“下下水”,練練“水性”,寫幾篇作文,甚至創(chuàng)作幾篇文學(xué)作品,這樣可以使自己的作文指導(dǎo)更有針對性、示范性和權(quán)威性。教師的言行,是學(xué)生最好的榜樣,能起到潤物細(xì)無聲的功效。一個(gè)語文教師起碼應(yīng)該具備“兩得”,一是講得,二是寫得。我們老師往往能在課堂上口若懸河,滔滔不絕,侃侃而談;卻很少做到與學(xué)生一道寫寫隨筆,記記日志。俗話說“拳不離手,曲不離口”,一個(gè)語文老師如果不經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆,“下水”練練“水性”,怎么能有作文的敏感和靈感呢?一個(gè)“水性”不佳的語文老師,又怎么能成為一名優(yōu)秀的教師,成為學(xué)生的精神導(dǎo)師,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣呢?當(dāng)我們批改作文在課堂講作文時(shí),我們又有多少底氣,講出的話是否具有穿透力,能對學(xué)生的寫作水平的提高真真切切地起到指導(dǎo)作用呢?當(dāng)然,作文教學(xué)事不限于批改或評(píng)講,凡是有關(guān)作文的事,我們語文教師只有實(shí)踐越多,經(jīng)驗(yàn)越豐富,“水性”越好,給學(xué)生幫助越大。作文教學(xué)的方式方法多種多樣,我們自然要仔細(xì)研究,看準(zhǔn)本班學(xué)生的實(shí)際,乃至某一學(xué)生的實(shí)際,挑選適當(dāng)?shù)姆椒▉碛?但是教師實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)是作文指導(dǎo)的根本;根深本固,再加上適當(dāng)作文教學(xué)方式方法,這樣成績就更斐然可觀了。寫作是心泉的自然流淌,一個(gè)語文教師只有多“下水”,練熟“水性”,讓自己的“心泉”與學(xué)生的“心泉”自然交匯,給學(xué)生樹立榜樣,這樣才能流淌出更美的語言文字,更清澈的思想靈感。

三、依托“下水”,提高水平

二十世紀(jì)八十年代美國中小學(xué)界曾盛行一個(gè)關(guān)于中學(xué)作文指導(dǎo)的最新做法,其中就有一條是“讓學(xué)生感覺老師是作家”。如果說教師是學(xué)生成長路上的生活老師,而語文教師更應(yīng)該成為精神導(dǎo)師。一個(gè)善于言辭,又能寫一手漂亮文章的語文教師,在學(xué)生心中的地位是崇高的。語文教師只有通過多“下水”,查明“水情”,熟練“水性”,提高“水平”,才能知其甘苦,做好榜樣,展現(xiàn)魅力;學(xué)生自然會(huì)親其師,信其道。筆者在作文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),每當(dāng)筆者拿出自己的“下水作文”作為范文講解時(shí),學(xué)生特別喜愛,特別崇拜,看了又看,讀了又讀,幾乎能達(dá)到背誦的地步。因此,語文教師的“下水”作文是最親切、最有“魅力”的范文,其對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課文中的經(jīng)典名著,更不用說一般的優(yōu)秀作文了。榜樣的力量是無窮的。在作文教學(xué)中,語文教師要多“下水”,多練筆,多了解學(xué)生寫作甘苦,跟學(xué)生一道在疑中探究寫作,在析中練習(xí)寫作,在品中感悟?qū)懽?在練習(xí)中提高寫作;尊重學(xué)生的作文價(jià)值,肯定學(xué)生作文的進(jìn)步,在平和、輕松、快活、幽默的作文教學(xué)中,讓學(xué)生喜歡上寫作,享受作文的快樂。

寫作是學(xué)生抒寫心靈,通向客觀世界的一扇窗口。作為語文教師,我們有責(zé)任走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,通過親身的實(shí)踐,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?引導(dǎo)學(xué)生用精練、優(yōu)美的文字把自己內(nèi)心情感思想寫出來。有了金剛鉆,才敢攬瓷器活,作文教學(xué)方法再好,也抵不上老師的“下水作文”實(shí)用。一個(gè)語文老師只有“下水”了,才能不斷提高自身寫作基本素質(zhì);基本素質(zhì)提高了,什么理念都能辨識(shí)和理解,什么方法都容易學(xué)會(huì)使用。水之積厚了,負(fù)大舟才有力;風(fēng)之積厚了,負(fù)大翼才有力。一個(gè)語文教師只有經(jīng)過“煉獄”的考驗(yàn)之后,才能在教學(xué)中胸有成竹,從容不迫,“恢恢乎其于游刃必有余地矣。”作文是學(xué)生思想的結(jié)晶,情感的載體,我們語文老師只有多“下水”,多尊重學(xué)生的作文價(jià)值,才能使學(xué)生感受其樂,感悟其美,發(fā)現(xiàn)其妙,才能真正喜歡上作文,不斷提高作文水平。

參考文獻(xiàn):

1.《教學(xué)論》.李秉德主編.人民教育出版社

2.《論語文教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值》.王楓.華中師范大學(xué)出版社

3.《莊子選譯》.唯韜主編.延邊人民出版社

(責(zé)編 雷 艷)