鄭文杰

中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育,是語文學(xué)科教學(xué)探索的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。根據(jù)筆者多年從事教學(xué)研究的淺見,在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,關(guān)鍵要能充分體現(xiàn)教學(xué)觀念的新和教學(xué)方法的新。創(chuàng)新型的教學(xué)觀念是實(shí)施創(chuàng)新教育的先決條件,創(chuàng)新型的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的根本保證。閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,應(yīng)該做到:

一、轉(zhuǎn)變教師觀念,是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提條件

“百年大計(jì),教育為本”;“學(xué)校教育,教師為本”。要適應(yīng)課改要求,實(shí)施創(chuàng)新教育,加快教育發(fā)展,提高教育質(zhì)量,首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,打造一支開拓創(chuàng)新,積極進(jìn)取,學(xué)識(shí)廣博,教法新穎的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為實(shí)施創(chuàng)新教育提供人才保障。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力過程中,教師的教育觀念轉(zhuǎn)變是決定因素,只有有創(chuàng)造力的教師,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。這就需要教師善于學(xué)習(xí),敏銳接受新的教育理念,積極實(shí)踐,不斷提高自身的科學(xué)素質(zhì)和教育修養(yǎng)。教師只有具備新的教育思想,掌握新的教育方法,才能為實(shí)施創(chuàng)新教育提供保證。

二、營造民主氛圍,是形成創(chuàng)新意識(shí)的良好土壤

只有適宜的土壤,才能培養(yǎng)幼苗茁壯成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)中,首先,教師要積極營造民主氛圍,給學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力適宜的土壤。教師不做知識(shí)的權(quán)威,而要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者、組織者。教師的言行要尊重學(xué)生人格,與學(xué)生之間建立平等民主的師生關(guān)系,成為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),積極探索,銳意創(chuàng)新,發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),自主獲取知識(shí)的精神支點(diǎn)。如果沒有平等民主的師生關(guān)系,就沒有寬松和諧的課堂氣氛,閱讀教學(xué)中就不可能閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時(shí),教師不要強(qiáng)求學(xué)生跟著自己的指揮棒轉(zhuǎn),而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生開啟思維閘門,積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解,讓學(xué)生真正暢所欲言,以理服人。教師在組織學(xué)生交流中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生見解的亮點(diǎn),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更完善的方面發(fā)展。

三、自主參與,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

創(chuàng)新的土壤是個(gè)性,沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)過程中,要充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,教師要徹底摒棄“只有我教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽牛鼻子走路”的教學(xué)方法。大膽放手,讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的理解能力去研習(xí)課文,用自身的體驗(yàn)和情感去解讀作品,在創(chuàng)造性思考、合作性討論、自主性學(xué)習(xí)中,系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法,以至形成自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)閱讀中遇到的疑難問題,讓學(xué)生隨時(shí)提出,在課堂上通過師生交流或生生交流加以解決。這樣,能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境,是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的有效方法

心理學(xué)研究表明,“學(xué)生的思維活動(dòng)是從問題開始”。古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?！痹陂喿x教學(xué)中,教師不但要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,竭力點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且要為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題提供橋梁和階梯。為了引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)課文,感悟鑒賞作品,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問題,靈活引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問題,給學(xué)生營造一個(gè)暢所欲言,個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)造能力形成的廣闊空間,使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)一種學(xué)生不受教師限制,自由質(zhì)疑答疑,主動(dòng)參與,積極思考,研究問題,獲取知識(shí),創(chuàng)新學(xué)法,提高素質(zhì)的活躍氛圍。這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí),教師設(shè)計(jì)“愚公究竟笨不笨”的問題,并根據(jù)不同的答案,把學(xué)生分成“愚派”和“聰明派”,然后引導(dǎo)學(xué)生從文中找根據(jù),積極爭(zhēng)辯。這樣把學(xué)生的“閱讀”和“思維”有機(jī)地結(jié)合起來,課堂上學(xué)生主動(dòng)參與,興趣盎然。

五、激發(fā)想象,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉

愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！毕胂笫且环N立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,它能結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在人的大腦中形成創(chuàng)造性的新形象,在想象的天空中自由馳騁,打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸,從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路……例如在教學(xué)《孔雀東南飛》總結(jié)課時(shí),結(jié)合課文情節(jié),教師設(shè)計(jì)這樣一道問題:“如果劉蘭芝沒有‘舉身赴清池,焦仲卿沒有‘自掛東南枝,那么,他們倆可能有什么結(jié)局?”學(xué)生針對(duì)教師提出的問題,課堂上人人馳騁想象,個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩,在活躍的思維氣氛中,想象出各種各樣的后續(xù)故事情節(jié),教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和口語表述能力,再安排學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力。

總之,在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,教師的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教法是關(guān)鍵,課堂教學(xué)是主渠道。教師只有積極創(chuàng)新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生在真正意義上主動(dòng)參與閱讀探究活動(dòng),才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力;教師只有鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、釋疑,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,自主發(fā)展個(gè)性,自主汲取知識(shí),才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

(責(zé)編 李 曄)