符學(xué)全

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教學(xué)資源匱乏,課堂模式單一,教師往往成為課堂的主體,統(tǒng)治著整個(gè)英語課堂。這大大妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也限制教師的授課空間,影響課堂效率。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存有大量的學(xué)習(xí)資源,從背景知識(shí)到教材重難點(diǎn),從聲音、圖片到動(dòng)畫、視頻,從聽說讀寫訓(xùn)練到知識(shí)拓展,教師完全可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求從網(wǎng)絡(luò)中提取所需的資料。這樣能夠滿足不同層次學(xué)生的需求,從而服務(wù)于教學(xué),提高學(xué)生知識(shí)面,最重要的是提高學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于教師而言,要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,充分利用網(wǎng)絡(luò),給學(xué)生一個(gè)拓展的平臺(tái),是現(xiàn)代教學(xué)中的一種必備的素質(zhì)。筆者根據(jù)在教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì),就整合利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,豐富拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的課堂模式進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

網(wǎng)絡(luò)資源在聽說教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的聽說教學(xué),方法單一,題材有限。往往是依靠一臺(tái)錄音機(jī)反復(fù)播放,學(xué)生模擬和教師口述來完成的;而網(wǎng)絡(luò)中聽說資源豐富,選擇空間較大,可以彌補(bǔ)這些不足。

例如在人教版高三第六單元“聽說”部分中是向?qū)W生介紹丹尼爾·笛福的《魯賓孫漂流記》,這是個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?估計(jì)許多學(xué)生都了解,但聽力重點(diǎn)卻是敘述他對(duì)命運(yùn)的思索和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,采用第一人稱。學(xué)生教材中只有訓(xùn)練材料,形式單一,又是第一人稱敘述,使得學(xué)生對(duì)材料的理解有了一定的障礙。筆者利用網(wǎng)絡(luò),從中搜索引用一些相關(guān)材料,如Narrator(主人公):“The narrator of the story is the person who is tellingit. In the tape we are going to hear the word narrator that refers to the hero of the story, Robinson Crusoe, since the story is written in the first person.”這樣一段文字作為背景知識(shí)介紹材料,擴(kuò)展知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生輕松聽材料。另外,從網(wǎng)絡(luò)中所下載選取的視聽材料語音比較純正、地道,可以有效地彌補(bǔ)教師個(gè)體語音差異的不足。所以網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用,將為學(xué)生提供更為廣闊而真實(shí)的空間。

網(wǎng)絡(luò)資源在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是中學(xué)生必需掌握的重點(diǎn)技能之一。以往中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在許多問題,例如閱讀題材狹窄,內(nèi)容陳舊,訓(xùn)練方法單一,呆板等;而網(wǎng)絡(luò)資源信息豐富,題材廣泛、新穎。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。人教版高中英語教材中每個(gè)單元所提供的幾篇語言材料,都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從網(wǎng)上找到相關(guān)豐富的材料,來對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或擴(kuò)充。

例如高三第六單元“閱讀”(Reading)部分,作者敘述與家人一塊兒參加美國西部大開發(fā)之旅的艱辛經(jīng)歷。故事重點(diǎn)講述他們途經(jīng)鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程。由于這篇故事涉及美國的西部開發(fā),所以有必要讓學(xué)生結(jié)合歷史和地理知識(shí)對(duì)這段歷史有進(jìn)一步的回顧。在網(wǎng)絡(luò)上搜索英文版美國地圖以及相應(yīng)的地理知識(shí)資料,進(jìn)行知識(shí)匯編,在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行展示應(yīng)用。在閱讀過程中讓學(xué)生對(duì)照美國地圖找出閱讀材料中的地名,如California, Death Valley等,幫助學(xué)生理解材料內(nèi)容,體會(huì)西進(jìn)之路的遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)和艱辛,使整個(gè)西進(jìn)過程更加直觀形象。同時(shí)也可以搜索一些與西進(jìn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片或者描寫西部拓進(jìn)的美國影片,如《與狼共舞》(Dances with Wolves)片段,融入到課堂教學(xué)中。這樣既豐富課堂形式,又有利于對(duì)文章的理解;在教學(xué)中就不再拘泥于教材中的簡(jiǎn)單知識(shí),可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)他們的求知欲望,擴(kuò)展閱讀量,從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

網(wǎng)絡(luò)資源在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)寫作課堂中,往往是教師提供題目讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成,除此之外就不再有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,極大地改變傳統(tǒng)模式的劣勢(shì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交流,如學(xué)生間用英文發(fā)送電子郵件、發(fā)廣告、寫簡(jiǎn)歷、寫求職信、交筆友等,提高寫作能力。利用他們喜聞樂見的形式,不只局限于課堂教學(xué),使他們?cè)诓恢挥X中提高自己的寫作水平。教師也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò),搜集整理地道的英語美文或者書寫材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。所以,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使高中英語寫作變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

總之,網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語資料,這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué),可以提供巨大資源庫和與教學(xué)軟件相關(guān)的各種鏈接,能極大地彌補(bǔ)和擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上的不足,豐富課堂模式和內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效果,拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道,延伸學(xué)生英語學(xué)習(xí)空間,增大學(xué)生的語言輸入。同時(shí)也給教師在專業(yè)知識(shí)上、信息化素養(yǎng)上、知識(shí)范圍上提出更高的要求,進(jìn)而促進(jìn)教師知識(shí)的全面發(fā)展,以適應(yīng)新課標(biāo)的要求,適應(yīng)新時(shí)代英語課堂教學(xué)的需要。

(作者單位:河北省遷安一中)