曹亞平

通過調(diào)查研究,筆者就初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因及對(duì)策進(jìn)行深入探索,得出產(chǎn)生分化的原因,并根據(jù)實(shí)際提出一些建議。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生所占比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

造成分化的原因

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素對(duì)初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也比較差,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育心理學(xué)指出,興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界,渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向,是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚而穩(wěn)定的興趣時(shí),他的整個(gè)心理活動(dòng)都會(huì)變得積極起來。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,教師和教科書是知識(shí)和信息的唯一來源,教師多教,學(xué)生才能多學(xué)。但在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生一旦激發(fā)起認(rèn)知興趣,他們就會(huì)從多種信息源中找到資料,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),舉一反三。這種利用資料的能力,是學(xué)者和科學(xué)家終生都在使用的。

教育的周期很長(zhǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成,學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也并非一朝一夕,但只要堅(jiān)定信念充分相信學(xué)生,按學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)出具有高度文化素養(yǎng),高尚道德水平,有創(chuàng)造性、會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生是完全可能的。比如:教給學(xué)生如何預(yù)習(xí),如何做筆記,如何復(fù)習(xí)等。這樣有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

教學(xué)應(yīng)該是授之以漁,而不是授之以魚

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教師要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題,從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,因勢(shì)利導(dǎo),多方位地發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過對(duì)題目的演變、引伸、多解來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過不同分析方法,如分析法、綜合法等,來訓(xùn)練學(xué)生的順向與逆向的思維能力等等。

建立和諧的師生關(guān)系初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素,特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo),真誠(chéng)幫助,從精神上多鼓勵(lì),學(xué)法上多指導(dǎo),樹立他們的自信心,提高學(xué)習(xí)能力。

(作品者單位:河北省邢臺(tái)縣豫辦中心學(xué)校)