劉春梅

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段要嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生所占的比例大,這種情況直接影響課堂上教師的授課情況及優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。那么,造成兩極分化嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因

依賴教師,被動(dòng)學(xué)習(xí)由于初中階段數(shù)學(xué)內(nèi)容較少,內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生在課上只是聽,課下重復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)入高中后,還像初中那樣,有很強(qiáng)的依賴心理,跟著教師轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán).課前不預(yù)習(xí),課上忙于記筆記或跟著教師盲目聽,沒有自己的思考,沒有抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正方法——理解,聽課效率很低。

沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多學(xué)生只注重結(jié)果,死記數(shù)學(xué)結(jié)論,甚至是例題的解答。上課沒能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背,結(jié)果越學(xué)越吃力,事倍功半。

好高騖遠(yuǎn),眼高手低一些“自我感覺良好”的學(xué)生,常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫。對(duì)難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,而到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)意志薄弱對(duì)高中生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,高中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化較大,教師輔導(dǎo)時(shí)間相對(duì)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在初、高中銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)強(qiáng),遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

未形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),思維方式與學(xué)習(xí)要求不匹配對(duì)比初中數(shù)學(xué),高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí)形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化。高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

解決數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高主觀能動(dòng)性和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,教師要幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志,遇到挫折不輕易放棄。實(shí)踐表明,通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難的克服,可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),同時(shí)又有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),形成良性循環(huán),達(dá)到教書、育人的雙重目標(biāo)。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,由“教師帶著學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自己會(huì)學(xué)習(xí)”。對(duì)不同的學(xué)生可以從制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面作出不同的要求,真正做到因材施教。

研究學(xué)科特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習(xí)方法,并因材施教數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備良好的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,以及運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要“活”,只看書不做題不行,埋頭做題不總結(jié),也不行,對(duì)課本知識(shí)一定要實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,要在脈絡(luò)分明的情況下編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),結(jié)合自身情況和學(xué)科特點(diǎn),尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中,還要避免急躁心理,要因人而異,循序漸進(jìn),切不可囫圇吞棗,急于求成。

加強(qiáng)輔導(dǎo),化解分化點(diǎn)高中數(shù)學(xué)分化點(diǎn)較多,這些分化點(diǎn)都有難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn),對(duì)這些地方教師應(yīng)多次反復(fù)講授,加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤可讓學(xué)生討論,充分展示他們的思維過程,在糾正的過程中提高學(xué)生的鑒別能力,以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

建立和諧的師生關(guān)系越是成績(jī)好的學(xué)生與教師的接觸越多,關(guān)系越和諧;成績(jī)不理想的學(xué)生則恰恰相反。這就需要教師對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo),真誠(chéng)幫助,從精神上多鼓勵(lì),樹立他們的自信心,提高學(xué)習(xí)能力。

(作者單位:河北省玉田縣第一中學(xué))