李傳德　董兆峰

發(fā)展智力和培養(yǎng)能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù),也是現(xiàn)在中學(xué)歷史教材改革和歷史高考改革的要求,更是當(dāng)今時代發(fā)展的要求。中學(xué)歷史教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生智能呢?筆者以為,運(yùn)用課堂提問是開發(fā)學(xué)生智能的有效手段。

運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在講授“稀疏的資本主義的萌芽”一課時,做了這樣的實(shí)驗(yàn):在講授該課的前一天,甲班不作任何暗示,只要求學(xué)生在晚上閱讀本課2遍;乙班布置一系列與課文內(nèi)容密切相關(guān)的思考題,要求學(xué)生帶問題閱讀教材。第二天上課檢查閱讀效果時,甲班學(xué)生對筆者提出的問題多數(shù)回答不出來,而乙班學(xué)生多數(shù)能較好地回答提問。同是水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為何出現(xiàn)如此大的差異?從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的知覺、觀察、識記等心理活動的效率與他們是否明確活動目的密切相關(guān),活動目的越清楚,其觀察知覺就會越清晰、完整,識記效果就越好。由于甲班學(xué)生閱讀是在沒有目的的情況下進(jìn)行的,其閱讀效果不好是必然的。

運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

第一,教師要提出問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀和聽課。因?yàn)橛洃浀男适紫葲Q定于識記的目的和任務(wù)。在其他條件相同的情況下,2個人同聽一堂課,同讀一本書,帶著問題讀書和聽課的學(xué)生的識記效果明顯優(yōu)于不帶問題讀書和聽課的學(xué)生的識記效果。

第二,教師要有意識地設(shè)計(jì)和提出一些問題,啟發(fā)學(xué)生把孤立的、零碎的歷史知識整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識,借以提高學(xué)生的記憶力。如評析《馬關(guān)條約》時,教師可提出:“為什么說日本割占臺灣是瓜分中國的領(lǐng)土?”然后,教師啟發(fā)學(xué)生回憶從三國衛(wèi)溫到臺灣,直至清政府設(shè)置臺灣府和臺灣省的有關(guān)史實(shí)。這樣,既說明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土,又把那些孤立的零碎的知識整理成系統(tǒng)的歷史知識,構(gòu)成知識鏈,環(huán)環(huán)相扣,只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識,其他知識就可以順次地浮現(xiàn)于眼前。

第三,教師要在導(dǎo)入新課和鞏固新課時提問,借以提高學(xué)生的記憶力。因?yàn)?遺忘具有“先快后慢,先多后少”的規(guī)律。教師在講完新課后,提出問題,復(fù)習(xí)剛學(xué)的新知識;在下次講授新課前,提出問題,復(fù)習(xí)鞏固上次所學(xué)的知識,這對提高學(xué)生的記憶效果是很有好處的。這2種提問有效地利用舊知識,使新知識納入到相應(yīng)的知識系統(tǒng)中,成為已有知識系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,因而容易把握,而且易于保持和恢復(fù)。

運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

如講授唐朝的“曲轅犁”時,教師可先出示二牛一人的牛耕畫像和曲轅犁圖,然后提出:“西漢時期的犁與唐朝的曲轅犁在構(gòu)造上有什么不同?唐曲轅犁比西漢時的犁有什么進(jìn)步?”學(xué)生經(jīng)過觀察思考就可以發(fā)現(xiàn):西漢時的犁在結(jié)構(gòu)上是直轅,只有犁頭和扶手;唐朝的犁是曲轅,除犁頭扶手外,還多了犁壁、犁箭、犁評等。教師通過點(diǎn)撥,可讓學(xué)生進(jìn)一步明確:唐朝的曲轅犁與西漢的直轅犁相比較至少有3大優(yōu)點(diǎn),一是長直轅改成短曲轅,犁架變小,重量減輕,便于回轉(zhuǎn),操作靈活,節(jié)省畜力(由舊式犁的二牛抬杠變?yōu)橐慌恳?;二是增加犁評,由于犁評可升可降,故可適應(yīng)深耕和淺耕的不同需要;三是改進(jìn)犁壁,唐朝犁壁呈圓形,可將翻起的土推到一旁,減少前進(jìn)的阻力,而且能翻覆土塊,以斷絕雜草的生長。這不僅較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力,而且使學(xué)生深刻認(rèn)識到,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進(jìn)是唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的一個重要原因。

運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析與綜合歷史問題的能力。而分析與綜合能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于提問。因?yàn)闆]有問題,分析與綜合便沒有目標(biāo)。所以教師在歷史教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種方法提出問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問題,或?qū)μ岢龅膯栴}展開一番議論,最后由教師運(yùn)用歷史辯證唯物史觀作透徹分析總結(jié)。

運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時期的不同國家和地區(qū)的相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較,求同存異,深化認(rèn)識,尋求規(guī)律。如比較德國十一月革命與俄國十月革命的異同時,不妨提問學(xué)生:你認(rèn)為2次革命一成一敗的主要原因是什么?學(xué)生在教師啟發(fā)下經(jīng)過比較就會清楚地認(rèn)識到:德國和俄國一樣,革命前夕都是帝國主義國家,兩國都具備無產(chǎn)階級社會主義革命的客觀條件;但俄國的十月社會主義革命取得勝利,而德國無產(chǎn)階級革命未能成功,關(guān)鍵是俄國有一個早在1903年建立的具有豐富革命經(jīng)驗(yàn)的布爾什維克黨的領(lǐng)導(dǎo),而德國沒有這樣的黨。由此,學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到,無產(chǎn)階級革命必須要有一個成熟的無產(chǎn)階級革命政黨領(lǐng)導(dǎo)才會勝利。

如果教師長期堅(jiān)持這樣縱橫提問,引導(dǎo)學(xué)生探求,學(xué)生的比較思維能力就會不斷提高。

(作者單位:山東省章丘市黃河中學(xué))