吳林飛

隨時(shí)作文是教師在作文課之外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一條有效途徑。它是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,使之養(yǎng)成善于找到作文素材的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),從寫(xiě)作中提高對(duì)文章的鑒賞能力,加深對(duì)知識(shí)的鞏固,是一種不受時(shí)間空間限制,不做統(tǒng)一要求的作文模式,是一種創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練方式。

隨時(shí)作文的根本特征

偶發(fā)性。隨時(shí)作文不依賴于僅有的作文課時(shí)間,無(wú)論何時(shí)何地,只要認(rèn)為學(xué)生有東西可寫(xiě),心里有話想說(shuō),看到學(xué)生有表達(dá)的欲望時(shí),就要給予機(jī)會(huì),讓學(xué)生將所感、所想記下來(lái);教師不必追求學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量,只要是有感而發(fā),能表達(dá)真情實(shí)感,就要給予肯定。

隨意性。對(duì)于任何一個(gè)事物,學(xué)生的理解、感覺(jué)各異,教師應(yīng)大膽地挖掘?qū)W生求異的潛力,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí),并予以肯定。對(duì)于習(xí)作要求不必苛求統(tǒng)一,字?jǐn)?shù)可多可少,也不必拘泥于寫(xiě)在正規(guī)的本子上。

漸進(jìn)性。隨時(shí)作文一般可以結(jié)合閱讀教學(xué),滲透到小學(xué)各科教學(xué)中,甚至是課外實(shí)踐活動(dòng)中。針對(duì)小學(xué)各年級(jí),可以從說(shuō)話寫(xiě)話開(kāi)始,逐步由短到長(zhǎng)地訓(xùn)練,循序漸進(jìn)地培養(yǎng),讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到作文的熏陶,體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

隨時(shí)作文的流程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)作文一直沿用“作前指導(dǎo),學(xué)生寫(xiě)作,作后講評(píng)”的流程,隨時(shí)作文在傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的流程是:指導(dǎo)——命題——寫(xiě)作——交流——評(píng)改——再寫(xiě)。在整個(gè)過(guò)程中要求充分尊重學(xué)生的主體地位,并讓教師與學(xué)生的活動(dòng)融為一體。

指導(dǎo)。此處的指導(dǎo)是針對(duì)各科教學(xué)內(nèi)容作的一段講解,并提出一些可供探討的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生有表達(dá)的欲望時(shí),就要積極保護(hù),并順勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

命題。命題時(shí)要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生為中心。在學(xué)生有了切身的體會(huì)后,教師要適時(shí)指點(diǎn)寫(xiě)作的方向,命題應(yīng)順著學(xué)生的思維,幫助學(xué)生理清頭緒,讓學(xué)生命題,讓學(xué)生放膽作文,盡情表達(dá)。

寫(xiě)作。在學(xué)生明確了寫(xiě)作方向后,讓學(xué)生自由寫(xiě)作,允許學(xué)生自由發(fā)揮,寫(xiě)自己所想,寫(xiě)真情實(shí)感;在時(shí)間上可以從課堂延伸到課外。

交流。這是進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,其他同學(xué)提出意見(jiàn),教師在巡視時(shí)聽(tīng)取有新意的觀點(diǎn)、思想,在班級(jí)中交流,再讓大家暢所欲言,加入自己的意見(jiàn),使學(xué)生在交流中吸取有益的方法,同時(shí)開(kāi)拓現(xiàn)有的思路,以便為下一步寫(xiě)作積累必要的材料。

評(píng)講。在交流后,教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作要進(jìn)行一番評(píng)述,要抓住學(xué)生思維與寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。要結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生找出自己的不足之處,并提出指導(dǎo)性的修改意見(jiàn)。條件成熟時(shí),讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng),將整個(gè)課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,提高學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。

再寫(xiě)。學(xué)生在獲得有關(guān)習(xí)作的信息后,對(duì)自己的文章或觀點(diǎn)有了更新的認(rèn)識(shí),又產(chǎn)生了新的寫(xiě)作欲望,這時(shí)的寫(xiě)作是一種自發(fā)的行為。

隨時(shí)作文的習(xí)作方式

知識(shí)遷移。讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí),提出自己的意見(jiàn),對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行“升華”。如:在閱讀中吸收寫(xiě)作方法,吸取優(yōu)美的語(yǔ)句,讓學(xué)生對(duì)范文或范句所構(gòu)建的模式作模仿訓(xùn)練;從教學(xué)中找出解題的規(guī)律,總結(jié)出巧妙的方法,讓學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)等等。這些內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的,主要看學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確,表達(dá)是否具有邏輯。

增補(bǔ)內(nèi)容。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,做情節(jié)或內(nèi)容上的增加?？梢允抢m(xù)寫(xiě)作文,在同學(xué)的作文中加入自己的思想,對(duì)原有情節(jié)進(jìn)行刪改;可以設(shè)計(jì)一些故事的開(kāi)頭,讓學(xué)生接著寫(xiě);可以對(duì)課文上的“留白”進(jìn)行補(bǔ)充;還可以結(jié)合古詩(shī)文教學(xué),讓學(xué)生把古詩(shī)文譯成白話文,對(duì)內(nèi)容作大量補(bǔ)充,學(xué)生在這一過(guò)程中可以得到語(yǔ)言的、創(chuàng)造力上的提高。

求同求異。求同思維是采用已知的最佳方法有方向、有范圍的思維形式,求異則相反。在教學(xué)中,求同求異很多時(shí)候同時(shí)存在,互相統(tǒng)一。教師找一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),可以作共性的探討,在共性探討時(shí),學(xué)生又在提出不同的觀點(diǎn),又是一種求異,可以多角度觀察,多方面選材,用多種形式,讓學(xué)生從自己的視角看待事物,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

想象幻想。這類習(xí)作具有題材寬、思路廣的特點(diǎn)。找一些學(xué)生熟悉的題材,通過(guò)合理想象,虛構(gòu)成文,可以表達(dá)對(duì)事物的看法,也可以表達(dá)自己的需要。

(作者單位:江蘇通州市慶豐小學(xué))