張貴艷

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要性,毋庸多言。同時(shí),英語(yǔ)作為一門重要學(xué)科,在高中教學(xué)中的重要作用,更是每一個(gè)高中生所深有體會(huì)的,對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),高中英語(yǔ)是讓他們望而生畏的學(xué)科。作為一名高中英語(yǔ)教師,更是感到困難重重,有來(lái)自教學(xué)條件方面的困難,更多的是來(lái)自學(xué)生自身素質(zhì)方面的困難。

面對(duì)學(xué)生的畏難和放棄心理,怎樣幫助高一新生減小坡度,順利完成從初中到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡,直接關(guān)系到他們今后對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要英語(yǔ)教師對(duì)高一新生給予更多的關(guān)注,耐心幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活,促進(jìn)高一新生初高中英語(yǔ)課程的銜接。

心理銜接

“斷乳期”的孤獨(dú)無(wú)助心理。高一新生初入高中,進(jìn)入寄宿制高中這個(gè)完全陌生的環(huán)境,離開(kāi)了家中父母無(wú)微不至的關(guān)心和照顧,脫離了初中班主任“班媽”式的監(jiān)督和管理,開(kāi)始了相對(duì)獨(dú)立的“單飛”生活。他們要照顧自己的生活,安排自己的學(xué)習(xí),還有處理好同學(xué)室友關(guān)系。在最初的新鮮和興奮過(guò)后,他們更多地是感到孤獨(dú)和無(wú)助,心里未免會(huì)產(chǎn)生失落和迷茫。如不能迅速地調(diào)整和排解,無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題,嚴(yán)重影響到其今后的學(xué)習(xí)和生活。此時(shí),老師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的一言一行,深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求,坦誠(chéng)地和學(xué)生進(jìn)行交流溝通,精心呵護(hù)他們的精神家園,密切關(guān)注他們的思想動(dòng)向,及時(shí)撥開(kāi)他們心靈的迷霧,幫助他們順利度過(guò)“心理的斷乳期”,使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色,適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

期待認(rèn)同心理。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中,中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的時(shí)期。在一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面對(duì)完全陌生的老師、同學(xué),每個(gè)新生都有一種暗暗的期待,期待著遇到一個(gè)好老師,更期待著自己的言行和學(xué)習(xí)行為能得到老師的認(rèn)同和表?yè)P(yáng),給老師留下一個(gè)好印象。對(duì)于性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)自我表現(xiàn),在各方面盡力展示自己,尤其會(huì)在課堂上積極回答問(wèn)題,通過(guò)老師的肯定和贊賞來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同感和自我成就感。而對(duì)于另外一些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少,加之班容量過(guò)大,無(wú)疑會(huì)使他們產(chǎn)生被孤立被冷落的感覺(jué)。漸漸地,他們會(huì)成為課堂里的旁觀者,別人表演的“看客”,這愈發(fā)減少了他們與老師和同學(xué)的交流溝通,個(gè)人學(xué)習(xí)的交往動(dòng)機(jī)和群體的愿望得不到滿足,會(huì)使他們的學(xué)習(xí)情緒低落,成績(jī)下降,長(zhǎng)此以往必然會(huì)放棄英語(yǔ)這門學(xué)科。

針對(duì)前后兩種學(xué)生的課堂表現(xiàn),如果我們只關(guān)注前者的積極表現(xiàn),而忽略了后者的內(nèi)心感受和暗含期待,勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”,造成嚴(yán)重的兩極分化。針對(duì)前者,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正確客觀地評(píng)價(jià),針對(duì)他們的水平,提高課堂教學(xué)的深度,以期獲得更好的教學(xué)效果。并注意引導(dǎo),以增強(qiáng)其表現(xiàn)的成功率,恰到好處地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于后者,要求教師在教學(xué)中注意提問(wèn)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的藝術(shù)性、全面性、可行性,用多種活動(dòng)方式和組織形式,如表演、英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、必答、搶答、輪答、共答等提高課堂活動(dòng)的密度和學(xué)生參與的廣度,使他們同樣獲得參與的機(jī)會(huì),體會(huì)表現(xiàn)的成就感。同時(shí),合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和任務(wù)型教學(xué)途徑的引入必將促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,引領(lǐng)著全體學(xué)生向著更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。

自暴自棄心理。這一心理主要是產(chǎn)生于部分差生。由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)差的緣故,他們上課聽(tīng)不懂、念不順、譯不出,跟不上的現(xiàn)象由來(lái)已久。面對(duì)高中英語(yǔ)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和更高的目標(biāo)要求,更是令他們望而生畏,手足無(wú)措。面對(duì)好學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn),更讓他們自慚形穢。這部分差生雖有上進(jìn)的心愿,但苦于基礎(chǔ)太差,無(wú)處下手,自信心不足,和優(yōu)等生比總覺(jué)得自己太差。長(zhǎng)此下去,他們的自卑心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,以致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,完全放棄英語(yǔ)學(xué)科。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師一定要給學(xué)生打氣,幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和決心,克服學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)助感,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。給他們細(xì)心指導(dǎo),尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”,肯定他們的細(xì)微變化,欣賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。心理學(xué)研究表明,他人的贊賞和認(rèn)可會(huì)極大地提高一個(gè)人的自信心,使之努力向著優(yōu)于一般表現(xiàn)的方向發(fā)展。我們身為人師,對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和期待必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,產(chǎn)生教學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。

知識(shí)銜接

音標(biāo)與發(fā)音規(guī)則。高一新生雖然學(xué)過(guò)幾年英語(yǔ),但是對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),常常是48個(gè)音標(biāo)尚且認(rèn)不全,更不要說(shuō)什么發(fā)音規(guī)則了,見(jiàn)到單詞不認(rèn)識(shí),即使是查了詞典也不會(huì)拼讀,這就造成了學(xué)生沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)能力,始終離不開(kāi)老師這根拐杖。因此,在開(kāi)授新課以前,讓學(xué)生有針對(duì)性地抽出專門時(shí)間,集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則是必不可少的。這樣就為學(xué)生今后的單詞拼讀掃除了障礙。有了音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則的幫助,學(xué)生就能做到見(jiàn)詞能讀,進(jìn)而減少了學(xué)習(xí)困難,提高了學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

構(gòu)詞法知識(shí)。初中英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較小,義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500個(gè)生詞,200~300個(gè)短語(yǔ)。對(duì)詞匯的拓展要求不高。而《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的詞匯量是3300個(gè),常見(jiàn)短語(yǔ)是400個(gè)左右。而且高中英語(yǔ)對(duì)詞匯的拓展要求較高,要求學(xué)生掌握其不同的搭配,而這些搭配是單元里所接觸不到的,需要大量識(shí)記,并輔之以大量的練習(xí)才能掌握。為了幫助學(xué)生快速高效地識(shí)記大量單詞,給學(xué)生講授英語(yǔ)的構(gòu)詞法知識(shí)是非常必要的。雖然高中英語(yǔ)教材在高二安排了相應(yīng)的構(gòu)詞法知識(shí),但是如果提前給學(xué)生普及并拓展了合成、派生和轉(zhuǎn)化等英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí),無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu),擴(kuò)大鞏固所學(xué)的詞匯。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶和聯(lián)想大有幫助,對(duì)培養(yǎng)靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力和深刻理解詞義也有一定的幫助,并能提高學(xué)生在做閱讀理解時(shí)的猜測(cè)詞義能力。

句法知識(shí)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求為:除教材外,學(xué)生課外閱讀量達(dá)到或超過(guò)15萬(wàn)詞;而《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求為:除教材外,課外英語(yǔ)閱讀量達(dá)36萬(wàn)字以上?？梢钥闯?《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量要求較高,因此除了教材,學(xué)生要大量閱讀英語(yǔ)文章,擴(kuò)大詞匯量。很多剛上高一的新生對(duì)高中不適應(yīng)的原因就在于閱讀量小,看不懂大量的閱讀試題和完形填空,導(dǎo)致大量失分。因此,高一新生要利用一切手段提高自己的閱讀水平,以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí),困擾學(xué)生理解能力的除了詞匯量之外還有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,那就是句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題。很多學(xué)生閱讀時(shí)都出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象:一個(gè)句子中每個(gè)詞都認(rèn)識(shí),但就是理解不了句子的意思。這就涉及到一個(gè)問(wèn)題:長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題。

針對(duì)這種現(xiàn)象,教師就有必要給學(xué)生補(bǔ)充必要的句法知識(shí),幫助學(xué)生提升閱讀能力。

首先,要重溫一下初中的簡(jiǎn)單句的五種基本句型:主+謂(不及物動(dòng)詞);主+系+表;主+謂(及物動(dòng)詞)+賓;主+謂+賓+賓補(bǔ);主+謂+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)。

其次,并列句和復(fù)合句的知識(shí)疏理。對(duì)于并列句,要求學(xué)生理解它的定義(用并列連接詞連接起來(lái)的兩個(gè)或兩個(gè)以上簡(jiǎn)單句叫做并列句)和構(gòu)成(簡(jiǎn)單句+連接詞+簡(jiǎn)單句)及常見(jiàn)的連接詞(and,but,or,so,not only…but also,however,neither…nor,either…or,still)等。對(duì)于復(fù)合句,只要求學(xué)生了解復(fù)合句定義(主從復(fù)合句是由一個(gè)主句和一個(gè)或一個(gè)以上的從句構(gòu)成的)及其分類(主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)從句等),在銜接階段只要求學(xué)生閱讀時(shí)能辨別從句類型,以幫助其理解句意,只要求語(yǔ)言輸入,不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出,否則會(huì)增加學(xué)習(xí)困難,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。隨著閱讀量的加大,學(xué)生有了一定的知識(shí)積累,自然能提高成績(jī)。

學(xué)習(xí)策略銜接

初中學(xué)生的依賴性較強(qiáng),學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收,以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多,這要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié),學(xué)生要自主學(xué)習(xí),主動(dòng)質(zhì)疑。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一新生,往往繼續(xù)沿用初中的學(xué)法,致使學(xué)習(xí)困難較多。學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語(yǔ)教師提出的教學(xué)建議包括:加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體作用,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此,教師要教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)并提供指導(dǎo)。

問(wèn)卷調(diào)查與訪談。在入學(xué)伊始,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分別調(diào)查包括重點(diǎn)班、次重點(diǎn)和普通班在內(nèi)的各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,了解他們的學(xué)習(xí)策略使用情況,了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的原因,并通過(guò)個(gè)別訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及造成學(xué)習(xí)困難的原因。

學(xué)習(xí)策略專題講座。通過(guò)專題講座的形式,給學(xué)生介紹新課標(biāo)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)的不同和學(xué)習(xí)任務(wù)的改變制定自己的方法,對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。通過(guò)專題培訓(xùn)教給學(xué)生具體有效的把握知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)策略,如:聽(tīng)說(shuō)策略、詞匯策略、語(yǔ)法策略,閱讀策略、寫(xiě)作策略等。

(作者單位:河北邯鄲市峰峰礦區(qū)職教中心)