葉建新

傳統(tǒng)教育評價制度以出卷考試作為學生學習效果的主要評價方式，是指導教師教學的有力指揮棒?？际裁?，教師就教什么；考什么，學生就學什么，家長也只認得考試，于是考試成績是評價學生的最重要的標準。

考試這樣一張卷子定成敗的評價形式，不可能對學生較長時期所學到的知識和形成的能力進行全面的檢測，所以就出現(xiàn)了評價的片面性和偶然性，這樣的評價方式對學生的成長是弊大于利，所謂對學生的“減負”也只能是空談。

傳統(tǒng)教育評價籠統(tǒng)的診斷而不加成因分析與改進式的評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價造成了嚴重的惡果，壓抑了學生學習的自信與積極性，或盲目驕傲或盲目悲觀，使學生不能清醒的認識自我，反思自我，矯正自我，完善自我。學生自主學習自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應有的訓練與培養(yǎng)，學生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。

傳統(tǒng)教育評價否定性評價過多，肯定性評價不足；籠統(tǒng)批評指責多，具體分析少；不加分析的籠統(tǒng)表揚多，針對性的賞識評價少。過多的不恰當?shù)呐u，使學生失去了努力的自信，甚至造成心靈創(chuàng)傷，使其不能積極的去思維，難以去掉重壓的包袱，喪失了奮發(fā)向上的信心。

傳統(tǒng)教育評價是單項單一的教學評價。習慣于領導評價教師，教師評價學生，評價主體單項單一。這樣的評價缺乏交流和整合，很難做到客觀公正，很難真正變成被評價者的實際行動，評價的效果就會不理想。傳統(tǒng)教育評價忽視自評，注重吸收而不注重內(nèi)化，導致學生老師對學過做過的事實不加以思考不予消化，造成學習上的極大浪費。

那么，新課程的評價理念是怎樣的呢？

新課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，他關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力，最終目的是為了每位學生的發(fā)展。

新課程評價理念認為，考試只是一種形式，不是唯一的評價方式。教學評價的方式將由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；評價過程將由某程序機械重復的局部評價轉(zhuǎn)向周期全程進入良性循環(huán)的整體評價；評價主體和評價方式由單一化轉(zhuǎn)向多元化。評價內(nèi)容關(guān)注綜合素質(zhì)的評價既要考察知識和能力，也要注重過程和方法，情感和態(tài)度，關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。在評價時尊重學生個體差異，注重對個體發(fā)展特殊性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

新課程評價的研究實踐。

1、把評價放在日常教學中。我們將評價貫穿于日常教學行為中，隨時隨地在學生讀書活動、思考議論中進行評價，使評價實施日常化、通俗化，注重平時的檢測。朗讀和聽說大多在課上回答問題或討論交流時考察，書寫考查可依據(jù)學生的日常作業(yè)，也可舉行硬筆書法比賽；寫作考查的主要依據(jù)是學生的生活記錄、日記和作文。為激發(fā)學生的興趣，可開展爭“星”活動，設“朗讀之星”、“問答之星”、“書寫之星”、“寫作之星”。一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面可淡化學生對階段性考查的恐懼心理。

2、采用選擇式考試方式

把考試內(nèi)容分成多項，讓學生自主選擇評價內(nèi)容的一種新型考試方法?？疾閷W生的學習效果是多方面的，內(nèi)容是多方面的，考試的形式可以是筆試、口試、操作。這樣學生可以根據(jù)自己的個性特長，選擇若干考試內(nèi)容中的一項或幾項作為自己的特長項參加考試，其余的作為參考。并允許學生“早考”、“遲考”、“再考”，在時間上進行不定時選擇。這種考試方式，提供學生選擇的機會，體現(xiàn)了評價的多元性，促進了每一位學生主動的發(fā)展。

以上是我對傳統(tǒng)教育評價制度弊端的認識，對新課程評價理念的理解和嘗試。新課程評價理念是我今后教學評價的指南。