張　征

摘 要 教學(xué)中整合學(xué)科，進行綜合實踐成了必然趨勢。這就要求教師要學(xué)會整合各學(xué)科知識，變通教材，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生綜合利用各學(xué)科所學(xué)知識、思想、方法去思考、處理、解決生活中的現(xiàn)象、問題或理解、解釋各類知識，在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生真正達到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞 群體綜合力量 變通教材 創(chuàng)設(shè)情景

美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認為，對一個成功的“頭腦風(fēng)暴”（集體思維）來說，小組技術(shù)比個人技術(shù)更重要，所以說思維碰撞，才能誘發(fā)創(chuàng)新。

奧斯本認為集體思維的重要性，也就是強調(diào)了群體綜合力量的重要性。而教師在教學(xué)中只強調(diào)某一學(xué)科，脫離群體，也就獨木難支。教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決實際問題為目的。因此，在課堂教學(xué)中教師更要注重知識的延伸，使其能夠綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。

知識轉(zhuǎn)化為能力，需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中，不斷的實踐過程中，綜合運用所學(xué)知識，去處理實際問題?，F(xiàn)有一個生活實例就告訴我們綜合運用所學(xué)知識，才能真正達到學(xué)以致用，解決實際問題的目的。

例題：有兩個人買了半桶白糖，走到一條河邊的岔路口上，要分手了。他們這時除了一對木桶，其他什么東西也沒有。這兩個人怎樣才能將白糖平均分開呢？

該題目讓一個小學(xué)三年級的學(xué)生和一個初中三年級的學(xué)生去解答，結(jié)果首先答出答案的是小學(xué)三年級的學(xué)生。有人不相信，但是這是一個真實的故事。

當(dāng)問到初中三年級的學(xué)生是怎么想的，他想了很多，如用秤去稱量，用杠桿原理（他想到了兩只桶，但是他沒有想杠桿和支點怎么辦）等等，但就該問題的實質(zhì)東西卻想的很少。這就說明他根本沒有分析出該問題的本質(zhì)所在，也就體現(xiàn)了他對綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力較差，或者說該同學(xué)沒有學(xué)會利用所學(xué)知識去解決問題，或者說教師在教學(xué)過程中根本沒有起到主導(dǎo)作用，沒有充分整合學(xué)科知識給學(xué)生詳細引導(dǎo)，所以就不能使學(xué)生在綜合實踐中去學(xué)習(xí)知識并且解決問題。

而問小學(xué)三年級的學(xué)生時，他說：“我曾學(xué)過‘曹沖稱象的故事，‘老師曾講過這是利用了水的浮力原理，如輪船在海上可以航行，利用流水可以運送木材，還可以根據(jù)浮沉的深淺判斷輕重，所以我由‘曹沖稱象使我想到了把白糖分在兩個木桶里，再放到河水里，當(dāng)兩個木桶的桶口一樣高時，就說明白糖相等了。

作為三年級的學(xué)生也許是他所學(xué)知識不多，想法單一，也可以說該同學(xué)聰明，但是他最終解決了問題，而且有很好的依據(jù)。這是他認真分析問題的結(jié)果，也是他綜合利用所學(xué)知識拓展思維解決問題的結(jié)果。這也可以說是教師在教學(xué)過程中真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用，充分整合各科知識，認真引導(dǎo)的結(jié)果，使學(xué)生分析問題、解決問題的潛能得到了深刻的挖掘，才得以解決問題。

雖然，“曹沖稱象”是語文課上所講內(nèi)容，它卻運用了物理上的浮力原理，在數(shù)學(xué)問題中也有了用處，可見各學(xué)科的聯(lián)系是必然存在的。所以在教學(xué)中也就要求教師深鉆教材，備大綱、備教材、備學(xué)生，全面整合各學(xué)科內(nèi)容，變通教材，改變結(jié)構(gòu)，學(xué)用結(jié)合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)內(nèi)容實用、廣泛、新穎，教師在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生真正達到學(xué)以致用。教師還應(yīng)該主動地與其他學(xué)科教師一起合作，做到：“教學(xué)內(nèi)容，主動滲透；教學(xué)方法，互相借鑒；能力培養(yǎng)，齊心合力；教學(xué)難度，共同研討。”并且可根據(jù)學(xué)生實際編寫學(xué)科滲透整合的校本教材或以開展以此為內(nèi)容的課題研究，這是大有裨益的。

“曹沖稱象”、“阿基米德測定王冠真假”的故事，對于初中三年級的學(xué)生早已熟知，其原理也并不陌生，但他只局限在了某一學(xué)科，而綜合運用所學(xué)知識處理問題的能力卻比較薄弱。因此，對學(xué)生實際生活中解決問題能力的培養(yǎng)不能只局限在某一學(xué)科之內(nèi)，要開展跨學(xué)科的綜合實踐活動。雖然語文課上三年級的教師講了與語文無關(guān)的浮力知識，但是他讓學(xué)生感受到未知世界的神秘，使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到在語文課堂中汲取其它知識的樂趣，從而想到的更多、學(xué)習(xí)興趣更濃。

所以，鑒于各學(xué)科中有很多重復(fù)和交叉的知識，各學(xué)科又各自為陣，重復(fù)、煩瑣地學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)這些知識，學(xué)生反而興趣不高，教學(xué)效果差。為增強學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，達到事半功倍的效果，教學(xué)中整合學(xué)科，進行綜合實踐成了必然趨勢。這也就對教師提出了更高的要求，教師不再是單一的知識傳授者，而要學(xué)會整合各學(xué)科知識，變通教材，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、思想、方法去思考、處理、解決生活中的現(xiàn)象、問題或理解、解釋各類知識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正能夠達到學(xué)以致用。