梁軍霞

在長期教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),實(shí)施教學(xué)改革,力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下工夫。新的課堂教學(xué)模式大致可以分為:“激趣導(dǎo)入——情景教學(xué)與藝術(shù)精講——總結(jié)拓展” 幾個(gè)階段。通過實(shí)踐與改進(jìn),在激活學(xué)生思維,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面取得了較好的效果。

一、精彩導(dǎo)入,激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師,是求知的先導(dǎo),是會(huì)學(xué)的前提。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要,一種享受,才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。

1.熱點(diǎn)導(dǎo)入。熱點(diǎn)之所以“熱”,一是因?yàn)樗切掳l(fā)生的重大事件,具有很強(qiáng)的時(shí)效性;二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會(huì)關(guān)注的必須澄清的一些問題。以它創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣,體現(xiàn)思想政治課的時(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。

2.用疑點(diǎn)導(dǎo)入 。實(shí)踐證明,疑點(diǎn)、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情,使探究新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求,并能讓學(xué)生從思想上明辨是非,擺正觀點(diǎn)。

3.用材料導(dǎo)入。材料不僅源于教師,也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極從社會(huì)生活中搜集。一個(gè)寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料,經(jīng)過處理加工、去粗存精,并賦予材料以新的生命力和針對(duì)性,為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動(dòng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、優(yōu)化問題情境,激活學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問題,沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題、感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會(huì)去深入思考,那么學(xué)習(xí)也只能停留在表層或流于形式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,因此優(yōu)化問題情境,激活學(xué)生思維也就顯得十分重要,優(yōu)化問題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍,特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”,引發(fā)師生之間的爭鳴,培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師,吾更愛真理”的求索精神。

2.設(shè)疑引思。創(chuàng)設(shè)問題情境還需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù),按照一定的教學(xué)原則和方式,創(chuàng)設(shè)一系列問題,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn),即設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點(diǎn),“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題,一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問題。這類問題要有一定的深度,具有思考的價(jià)值,能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上,我們還注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

例如在講《公民依法享有選舉權(quán)與被選舉權(quán)》選舉權(quán)的意義時(shí),設(shè)置的情境是:前兩年,在我們這當(dāng)?shù)氐拇逯魅芜x舉中出現(xiàn)這樣的問題——某些不良的候選人這了能夠入選,便提出,如哪位村民投他一票,即可獲得5元的報(bào)酬。有些村民認(rèn)為這有利可圖。從長久的眼光來看,你認(rèn)為對(duì)我們的生活有何影響?問題提出來后,同學(xué)們置身于思考探究的氣氛之中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議、爭論,形成自己的看法,最后老師歸納、總結(jié),投影顯示參考答案,當(dāng)學(xué)生看到與自己的見解與答案內(nèi)容基本一致并有新的見解時(shí),由衷感到一種成功的喜悅。 這就告訴我們,對(duì)所授的課題安排刺激思考的情境,提出引起思考的問題,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾,能使整個(gè)課堂充滿積極思維的氣氛,從而激發(fā)學(xué)生積極向上創(chuàng)新精神。

三、重視小結(jié),激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段,是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”,可以使課堂教學(xué)錦上添花,余味無窮,讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

1.優(yōu)化教師“結(jié)束語” 好的結(jié)束語可以達(dá)到余音繞梁,三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂,帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂,它要求精粹而又便于記憶,概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng),形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在講完《公民在婚姻關(guān)系中的權(quán)利》結(jié)婚的條件后做了如下的小結(jié):年齡到,青年男女開心笑;你情我愿入新房,親上加親要提防。精粹而便于記億,使學(xué)生終身難忘。

2.讓學(xué)生作總結(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試著上完一課內(nèi)容之后,讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘,然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺(tái),當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦,由老師“要我學(xué)”,變成“我要學(xué)”,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得良好效果。

3.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn),學(xué)以致用。時(shí)事政治教育是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,但對(duì)時(shí)事政治課的學(xué)習(xí)不能單純?yōu)橛洃浂洃?更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí),理解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

總之,改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法,使教師更能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì),也能使學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)求知,使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力得以提高

(河北省大名縣北峰中學(xué))