呂　芳　劉云艷

一、問題的提出

近年來，兒童合作越來越受到研究者的重視，成為心理和教育研究中的一個熱點問題。合作認知研究是其中的一個重要領域。合作認知，簡而言之就是對合作的認識，它包括個體對合作及其意義的認識以及在此基礎上形成的對共同目標和共同行動規(guī)則的理解。

在已有兒童合作研究領域，研究者從兒童的合作行為表現、合作類型分析、影響合作的因素、合作行為認知等方面人手，獲得了一些有價值的結果。比如，陳琴(2004)探討了4歲一6歲兒童對合作行為和合作本質的認知特點和規(guī)律，發(fā)現在幼兒階段，兒童對合作的認識尚處于形式認知階段，即對合作的基本組織形式“幾個人在一起”有了較為清楚、明確的認識，但對合作的一些內在的、本質的特征，如共同目標和行為配合等的認識則明顯不足。Siegfrlen(2001)等人的研究表明，不論是在個人利益與集體利益沖突的兩難情境，還是眼前利益與長遠利益沖突的兩難情境下，同伴間的相互認同和相互信任可以在一定程度上促使兒童選擇合作。已有研究結果在一定程度上揭示了兒童的合作認知和合作行為發(fā)展中的一些基本特點和規(guī)律，但對兒童合作認知不同方面的具體表現，如兒童如何認識合作對象的情緒、情感、意愿，對合作過程中的常用策略認知情況等缺乏具體、細致的研究。為此，本研究試圖對4歲～5歲兒童的合作對象和合作策略認知情況，包括總體發(fā)展特點、年齡差異等方面進行初步研究和探討。

二、研究方法與過程

1被試。研究采用隨機抽樣的方法，選取了重慶市北碚區(qū)某幼兒園中班、大班各一個班兒童作為被試，除去部分不合作兒童(即對大部分問題都不回答的兒童)，被試共57人，男32人，女25人，男女比例為1.28：1。其中中班幼兒27人(男幼兒14名，女幼兒13名)，平均年齡4.69；大班幼兒30人(男幼兒18名，女幼兒12名)，平均年齡5.14。

2研究方法與工具。研究采用談話法，參照皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展中的故事訪談法，設置一定的故事情境和相關問題。征求老師的意見，編制“幼兒合作對象與合作策略認知”訪談提綱，并設計相關圖片。

合作對象部分，問題的設置圍繞“兩個小朋友在一起下棋”的圖片進行，告訴被試“假如其中的一個小朋友是你，另一個是你的好朋友”，然后詢問以下問題：(1)你們兩個在下棋的時候，你的好朋友總是輸，他的心情會怎么樣?(2)你能看出來他不高興嗎?(根據第一問的回答，靈活提問)(3)如果他不高興，他還愿意繼續(xù)跟你玩嗎?(4)如果他真的不想玩了，而你還想玩，你會怎么做?其中，前兩個問題考察兒童對合作同伴情緒的覺知能力，第三個問題考察兒童對合作同伴意愿的覺知，第四個問題考察兒童對合作同伴情緒的理解狀況。

合作策略部分，問題的設計圍繞合作發(fā)起時和合作過程中兩個階段展開，對合作過程中兒童常用策略的分析，選取了意外事件和沖突事件兩個情境。

3數據統(tǒng)計與分析。正式施測由兩個人共同完成，由主試向幼兒說明問題，在幼兒理解的基礎上，進一步詢問幼兒問題的可能答案和原因，另外一人如實、詳細地記錄幼兒的回答并進行錄音。

在對數據進行正式統(tǒng)計、分析之前，本研究運用評分者信度，檢驗了數據編碼結果的一致性和穩(wěn)定性程度。檢驗結果顯示，在0.01顯著水平上，合作對象認知部分評分者一致性系數為0.925，合作策略認知部分評分者一致性系數為0.895。最后，運用SPSSl3.0統(tǒng)計軟件包，對數據進行錄入和統(tǒng)計、分析。

三、結果分析

1.4歲～5歲兒童合作對象認知特點分析

合作對象認知，主要考察兒童對合作對象的情感、態(tài)度、需要、意愿等的覺知與理解。

本研究重點從被試對合作伙伴情緒的覺知、意愿的覺知、意愿的理解三個方面對4歲一5歲兒童合作對象認知特點及規(guī)律進行探討。

在梳理、分析兒童對相關問題具體回答情況的基礎上，研究結果從能和不能兩個維度，呈現兒童對合作對象相關方面的認知狀況。

從表1的統(tǒng)計結果來看，總體而言，4歲～5歲兒童合作對象認知的整體發(fā)展水平較好，分別有78.95％的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實意愿，77.19％的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，在合作對象認知方面，4歲兒童和5歲兒童差異不明顯，整體發(fā)展都達到了較高的水平，但5歲兒童在游戲中，能夠更好地覺知同伴的情緒和同伴的意愿，分別有86.67％和80.00％的5歲兒童，能夠根據游戲進展情況覺知同伴的情緒狀況，與4歲兒童70.37％和77.78％的水平相比，有一定程度上的提高，但差異不明顯。然而，在對同伴意愿的理解方面，情況卻恰恰相反，4歲兒童(77.78％)要略好于5歲兒童(76.67％)，但差異不明顯。

24歲～5歲兒童合作策略認知特點及規(guī)律

《學生實用現代漢語詞典》將策略解釋為：善于靈活運用符合當時具體情況的方式方法。合作策略，即在合作情境下，人們所采用的促進合作行為發(fā)生及合作成功完成的行為。合作策略認知，是指兒童對促進合作行為發(fā)生、促進合作行為順利進行的一切方式、方法的認識，如對計劃、言語協(xié)商、謙讓、輪流、分工、配合等的認識。

通過分析幼兒的回答，對不同情境下幼兒的常用策略分別進行了整理、歸類，并統(tǒng)計了相關頻次，具體見表2、3、4。

由表2可見，4歲～5歲兒童在合作發(fā)起階段，對策略運用的認識集中表現在：輪流排隊、求助老師、讓表現好的小朋友先玩、爭搶等。進一步分析中班幼兒和大班幼兒在這一階段策略認知的特點，發(fā)現他們的認識是一致的，運用最多的策略都是輪流排隊、其次是求助老師，然后是讓表現好的小朋友先玩。兒童策略認知的這些表現特點可能跟平時老師在分配任務時的指導原則有關。

由表3可知，在合作過程中遇到意外事件時，4歲～5歲兒童表現一致的是：運用頻率最高的策略都是謙讓，其次是求助于他人，包括求助于老師和其他小朋友。在策略選擇方面兩個年齡班的兒童也表現出不一致，中班有1／4左右的兒童選擇求助他人，而大班兒童的這一選擇只有1／10；另外，在27名中班被試中，沒有人選擇協(xié)商解決，有4名兒童選擇了爭搶，而在大班的30名被試中，沒有人選擇爭搶，有2名兒童選擇協(xié)商解決。

由表4可知，在合作過程中遇到沖突事件時，4歲～5歲兒童運用較多的策略依次是：講道理、告訴老師、另找伙伴、對抗和終止游戲等。在這一問題情境下，中班和大班兒童的策略認知也表現出了不一致，中班兒童運用較多依次是：告訴老師、講道理、另找伙伴、對抗等；大班兒童運用較多的依次是：講道理、另找伙伴、告訴老師或終止游戲、對抗等。，中班兒童運用最多的是告訴老師，在大班兒童中，告訴老師的選擇是排在第三位的，這在一定程度上說明，中班兒童在解決問題時更依賴老師，大班兒童已經表現出了一定的自主性。

四、結論

14歲～5歲兒童合作對象認知整體發(fā)展水平較好。分別有78.95％的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實意愿，77.19％的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，5歲兒童比4歲兒童能更好地知覺同伴的情緒和意愿變化，但差異并不明顯。

2從整體上看，4歲～5歲兒童對合作策略的認知較為淺顯、具體，對輪流、謙讓、求助老師等簡單策略有較好的認知，缺乏對言語協(xié)商、組織協(xié)調等積極解決問題策略的有效認知。在合作發(fā)起階段，兒童運用最多的策略是輪流、排隊，占總體的56.14％；合作過程中遇到意外事件時，兒童更多的使用謙讓的策略，占總體的63.16％合作過程中遇到沖突事件時，兒童運用的策略廣且分散，運用相對較多的是講道理，但僅占總體的28.07％。從年齡發(fā)展來看，相對于4歲左右的中班兒童，5歲左右的大班兒童更多使用講道理的策略，中班兒童更多的依賴老師，選擇告訴老師或請老師解決的兒童多于大班兒童。