魏洪鑫

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往用引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)幼兒積極思考問(wèn)題及銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但教師若運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)不當(dāng)，就有可能導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向上。

【場(chǎng)景一】在一節(jié)大班圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)上，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《小鯨魚(yú)回家》。

教師：小鯨魚(yú)在沙灘上，小朋友看一下圖，誰(shuí)在幫它?

幼兒：一個(gè)小姐姐。

教師：嗯，小朋友再看，沙灘上有什么變化?多了些什么?

幼兒：多了一個(gè)游泳圈。(教師想引導(dǎo)幼兒看海水漲潮了)

教師：看遠(yuǎn)處。多了什么?

幼兒(沒(méi)人說(shuō)話(huà))

教師：海水剛才還很少，現(xiàn)在這么多了，為什么?

幼兒：小朋友送小鯨魚(yú)來(lái)海邊，大海是它媽媽?zhuān)吹叫■L魚(yú)來(lái)了，媽媽就來(lái)了。

教師：海水就漲上來(lái)了。

【分析和思考】學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中班和小班的幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，很容易跟隨教師的引導(dǎo)做出對(duì)事物的判斷及理解。教師問(wèn)：“小朋友再看，沙灘上有什么變化?多了些什么?”這句話(huà)明確告訴幼兒，沙灘上多了一些東西。于是，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地去找到底多出什么東西。而不是隨著活動(dòng)的開(kāi)展自己發(fā)現(xiàn)沙灘上到底發(fā)生了什么變化。由于活動(dòng)中教師反復(fù)使用這種具有暗示性的引導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒都在跟著教師的引導(dǎo)閱讀繪本，而不是自己去發(fā)現(xiàn)和探索，去感受繪本所帶來(lái)的奇特體驗(yàn)。

因此，在使用引導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)注意不要在問(wèn)題中涵蓋答案，更不要暗示幼兒回答自己想要的答案，而應(yīng)提出客觀的能引起幼兒深入思考的問(wèn)題。

【場(chǎng)景二】在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話(huà)》中。教師播放了一遍歌曲之后。

教師：這首歌好不好聽(tīng)?

幼兒：好聽(tīng)。

教師：老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎?

幼兒：喜歡。

教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?

幼兒：為什么?(幼兒不假思索地接著老師的話(huà)說(shuō)、

教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫?huà)打到小貓家了啊。

幼兒：噢。

教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。

在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：小老鼠厲不厲害，棒不棒?

幼兒隨聲附和：厲害，棒。

【分析和思考】在教學(xué)活動(dòng)中，有些引導(dǎo)語(yǔ)往往是“正確的廢話(huà)”，失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如教師問(wèn)：“這首歌好不好聽(tīng)?”“老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎?”等。這些引導(dǎo)語(yǔ)是教師在未經(jīng)思考的情況下脫口而出的，實(shí)屬多余。原因在于：第一，這些問(wèn)題沒(méi)有意義，并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)；第二，在提問(wèn)的時(shí)候，教師并沒(méi)有關(guān)注幼兒的反應(yīng)。教師若反復(fù)運(yùn)用諸如此類(lèi)的引導(dǎo)語(yǔ)。幼兒的思維就會(huì)變得麻木、機(jī)械。如：教師問(wèn)“小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?”時(shí)，幼兒僅僅是不假思索地附和了句“為什么”。幼兒的這一句“為什么”，應(yīng)該引起我們的重視與思考：為什么幼兒在回答問(wèn)題時(shí)不思考了呢?

因此，在使用完引導(dǎo)語(yǔ)之后，教師要注意觀察幼兒的反應(yīng)。如果引導(dǎo)語(yǔ)能引起幼兒的積極思考，那么就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。若幼兒對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)無(wú)動(dòng)于衷，教師就需思考：我使用的引導(dǎo)語(yǔ)為什么不能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣呢?我該怎樣設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)才對(duì)幼兒有價(jià)值和意義呢?等等。

【場(chǎng)景三】在中班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做“大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物”的游戲。(幼兒A、B、C扮演大灰狼，其他小朋友扮演各種小動(dòng)物)

教師：有沒(méi)有睡姿不正確的小朋友呢?

幼兒A：沒(méi)有。

教師：你再仔細(xì)找找看。

幼兒A：還是沒(méi)有。

教師：你看萍萍睡得對(duì)不對(duì)?

幼兒B顯得不耐煩了，大聲說(shuō)：萍萍睡得不對(duì)，洋洋睡得也不對(duì)。

教師看了看幼兒B，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒A尋找睡姿不正確的小朋友。

幼兒c：老師，我發(fā)現(xiàn)了睡姿不正確的小朋友。

教師：好孩子，你真棒。

教師：睡姿不正確的小朋友，大灰狼都看見(jiàn)了。

幼兒：老師騙人，A就沒(méi)看見(jiàn)。

教師：A雖然沒(méi)看見(jiàn)，但他還是很棒。

當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：小朋友們高興嗎?

幼兒齊聲說(shuō)：高興。(幼兒的臉上并沒(méi)有真正高興的表情)

【分析和思考】教師過(guò)多地關(guān)注了幼兒A，而忽略了幼兒B和幼兒c。幼兒A找不出睡姿不正確的小朋友，可以讓幼兒B或C幫他。在幼兒B給出答案時(shí)，教師并沒(méi)有給予積極的強(qiáng)化和引導(dǎo)，幼兒B仍在原有的基礎(chǔ)上思考。這些看似“熱鬧”的一問(wèn)一答。似乎使教師得到了自己想要的教學(xué)效果，但幼兒卻在被動(dòng)的回答中逐漸喪失了，思考問(wèn)題的能力。這就需要教師思考：設(shè)計(jì)這樣或那樣的一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)是什么?應(yīng)該怎樣利用引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引領(lǐng)幼兒之間、師幼之間等的互動(dòng)呢?