吳春月

活動目的

1探索繪本教學的有效性，選用有效策略指導幼兒閱讀。

2探討教學過程中的提問策略。

3研究語言活動中良好的師幼互動策略。

參加人員：中班教研組9名教師

第一階段：教材的選擇與解讀

我們首先針對繪本選材進行了討論，考慮到新中班孩子在碰到事情的時候，不是很勇敢，愛哭鼻子；個別孩子因為蛀牙，有看牙醫(yī)的經歷和體驗，我們最終選擇了經典繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》(內容附后)，并對繪本進行進一步的解讀。五味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，是一本幫助孩子鏈接生活經驗的圖書。作者將這兩個看似毫無關聯(lián)的“人物”聯(lián)系起來，構思出一個無比奇妙、有趣的故事。我們深入挖掘作品的內涵，力圖在師幼共同的演繹中讓孩子積極關注故事發(fā)展線索，大膽想象，體會鱷魚、牙醫(yī)從逃避、害怕，到勇敢、堅持的心理變化過程，并嘗試用表情、肢體語言來表現(xiàn)作品中人物的心理。懂得要勇敢面對生活中可怕的、困難的事情，并最終能和鱷魚一樣堅持刷牙。保護牙齒。

第二階段：研討的流程與走向

一研：執(zhí)教者自行設計教案并執(zhí)教，其他教師聽課并點評。

第一稿教案片斷：

活動目標

1理解圖書的大概內容，并能大膽地用語言表達出來。

2學習用眼角、動作等肢體語言來表現(xiàn)作品中人物的心理，體會鱷魚、牙醫(yī)矛盾的心理變化過程。

3，懂得勇敢面對生活中可怕、困難的事情。

活動過程

一、導入部分

1出示兇惡鱷魚的圖片，感受鱷魚的可怕，為故事作鋪墊。

提問：這是誰?看到他，你有什么感覺?

2觀察封面。

師：今天吳老師帶了一本關于鱷魚的書，我們來看看這本書的封面。提問：(1)封面上有誰?(2)原來這本書講的就是鱷魚和牙醫(yī)的故事。書的名字叫《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》。那鱷魚怕什么。牙醫(yī)怕什么呢?是這樣子的嗎?我們一起來看看書吧!

二、觀看畫面。理解故事內容。引導幼兒用相應的肢體語言來表現(xiàn)

(一)觀察畫面，分析鱷魚和牙醫(yī)性格特征，理解他們的矛盾心理。

1教師根據(jù)畫面講述：我真的不想看到他，但又非看不可。(1)提問：為什么鱷魚不想看到他，但又非看不可呢?(原來只有牙醫(yī)才能把鱷魚的牙病看好，所以他不得不去看牙醫(yī)。)(2)學學鱷魚心里想的這句話。(語氣：害怕，略顯無奈)

2鱷魚怕見牙醫(yī)，那牙醫(yī)者見鱷魚的影子時，心里又是怎樣想的呢?教師根據(jù)畫面講述：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！?1)提問：為什么牙醫(yī)非看不可?(給病人看牙齒，是他的工作。)(2)學學牙醫(yī)心里想的這句話。(語氣：害怕，堅定的責任心)

(二)觀察畫面，學習用相應的肢體語言表現(xiàn)出來。

執(zhí)教者的困惑：當繪本在我面前時。我如何向孩子來呈現(xiàn)精彩?是每一頁都要講。還是只挑重點的講?一個教學活動一本繪本全部講完，還是分幾個課時完成?

自我反思：(1)只有個別幼兒有相關經驗，其他幼兒對牙醫(yī)的用具等較為陌生，造成了不必要的麻煩，事先應該做好相關的經驗準備。(2)教師導得過多。多為封閉式提問，幼兒多在被動地模仿動作，課堂沉悶，整堂課沒有高潮。(3)由于沒有找尋到更好的方法給予幼兒對“鱷魚怕怕。牙醫(yī)怕怕”故事情節(jié)的想象空間，整節(jié)課幾乎都是自己在說，孩子在學舌。

教師點評：

楊老師：對教材的分析不夠深入，執(zhí)教者本身對教學流程也未爛熟于心。提問較為封閉，完全依賴于教材，未突破繪本本身。建議以繪本為主結合幼兒的生活經驗，讓幼兒回憶自己的經歷等。幼兒更易產生共鳴。

王老師：目標定位還不準確。故事發(fā)展的線索沒有抓住。另外整個活動中問題細碎，可去掉不必要的問題。導入開門見山，讓幼兒直接進入主題。

張老師：應抓住繪本中的重點畫面進行深入挖掘，突出主題。

蔡老師：整節(jié)課沉悶，孩子說的機會少，建議采取互相交流等多種形式。

曹老師：教師表情的豐富更易調動幼兒的情緒，促進師幼的互動。

馮老師：可豐富幼兒的相關生活經驗。幼兒會有話可說。

活動分析：通過此次研討，教研組對教案進行了較大的修改，主要解決了以下問題：

1重視課前經驗準備，如做好在牙醫(yī)用具及鱷魚生活習性上的經驗準備。

2目標定位更趨于可操作性，結合實際。目標修改為：(1)積極關注故事發(fā)展線索，大膽想象。并能用語言較完整表達出來，明白愛護牙齒的重要性。(2)體會鱷魚、牙醫(yī)矛盾的心理變化過程。嘗試用表情、肢體語言來表現(xiàn)作品中人物的心理。(3)懂得勇敢面對生活中可怕、困難的事情。

3導入環(huán)節(jié)開門見山，直接進入主題。

4師幼互動環(huán)節(jié)可結合生活經驗，讓幼兒產生共鳴，如詢問幼兒的補牙經驗：給予幼兒多說的機會，讓幼兒與繪本中的角色對話。

5繪本教學中不需要研討每一幅畫面，而是抓住關鍵的畫面進行重點的討論與理解。

二研：執(zhí)教者上課，組內教師聽課點評，提升提問策略。

第二稿教案片斷：

一、導入部分

1出示兇惡鱷魚的圖片，感受鱷魚的可怕，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。(1)提問：看到他。你有什么感覺?為什么?和旁邊的小朋友說一說鱷魚的可怕。(2)小結：鱷魚真的讓我們很害怕。

2出示書：(1)可是，有一天鱷魚也碰到了一件他害怕的事情，你們想不想知道?故事就藏在這本書里。(2)鱷魚怕什么?(打針)這是牙醫(yī)，點讀書名《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》。(3)鱷魚怕什么。牙醫(yī)怕什么呢?讓我們一起來走進這個故事吧!

二、基本部分：觀看畫面的情節(jié)并進行猜測，理解故事內容

(一)觀察畫面，分析鱷魚和牙醫(yī)性格特征，理解他們的矛盾心理。

第1頁：鱷魚牙齒疼了(師扮演牙齒疼的鱷魚：哎呦，哎呦，好疼啊!)

1提問：鱷魚怎么了?他痛得怎么樣啦?(讓幼兒融入鱷魚角色)小朋友我該怎么辦?誰補過牙?痛不痛?

2鱷魚牙痛了，幫鱷魚想想辦法吧!

3鱷魚要不要去看醫(yī)生?(要!)那你跟鱷魚來說，

第3頁：

1師扮牙醫(yī)，鱷魚來找牙醫(yī)補牙了，要不要開門呢?小朋友們來說說看，

2師扮牙醫(yī)：“我害怕，我不敢開門，但我是醫(yī)生?！?/p>

3這個牙醫(yī)很害怕，誰再來鼓勵一下他。(牙醫(yī)，不要害怕，要勇敢!)

自我反思：我直觀感受了同一個問題不同的問法對孩子所造成的反應，如同樣是想引導孩子說出“讓鱷魚看醫(yī)生”，先前的設計是：鱷魚牙痛了怎么辦?孩子的回答是單一的。這次換一個角度：“鱷魚牙痛了，幫鱷魚想想辦法吧!”孩子們熱情地替鱷魚想辦法，參與的積極性很高。

教師點評：

楊老師：活動前氛圍的營造有助于幼兒投入，進而與老師積極互動。

王老師：教師要注重追問，如“為什么要看醫(yī)生?為什么不要看醫(yī)生”，活躍幼兒的思維。

顧老師、錢老師：整個氛圍的營造讓幼兒更易投入。

活動分析：

第二次研討解決的問題：

1課前氛圍的營造。通過“孩子們——”“哎——”的呼喚方式與孩子拉近距離，促進師幼互動。

2可適當追問幼兒，如鱷魚要不要去看醫(yī)生?追問：為什么要?為什么不要?

3問題設計的層層遞進：幫助想逃避的鱷魚和牙醫(yī)想辦法(第一層)，鼓勵鱷魚、牙醫(yī)要勇敢(第二層)，鼓勵鱷魚、牙醫(yī)要堅持(第三層)，突出了主線心理變化及幼兒的鼓勵，鼓勵堅持是整個教學活動的主線。

第二次研討后確定的教案：

一、引入部分

1通過出示鱷魚圖片，感受鱷魚的可怕，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。提問：你怕不怕鱷魚?怕他什么?

2引出書名。吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒進行猜測。師：鱷魚也碰到了一件他害怕的事情，是什么呢?(點讀書名)鱷魚怕什么，牙醫(yī)怕什么呢?讓我們一起來走進這個故事吧!

二、基本部分

通過觀看畫面的情節(jié)并進行猜測，理解故事內容。分兩步走。

(一)觀看1～3頁，理解鱷魚、牙醫(yī)不想看但又不得不看的矛盾心理。(1)鱷魚怎么啦?你的牙齒痛過嗎?痛得怎么樣?請幫鱷魚想辦法。鱷魚要去看醫(yī)生嗎?為什么?(2)牙醫(yī)要不要開門?為什么?請你們想辦法來鼓勵牙醫(yī)。

(二)觀察畫面，用語言動作來表現(xiàn)，理解鱷魚、牙醫(yī)的心理變化過程。(1)鱷魚、牙醫(yī)的害怕——幼兒的鼓勵：要勇敢!(2)鱷魚、牙醫(yī)的忍耐、克服困難——幼兒的鼓勵：要堅持!(3)鱷魚的牙齒終于補好了，會對牙醫(yī)怎么說呢?牙醫(yī)又會怎么說呢?滲透禮貌教育。

三、結束：保護牙齒。天天刷牙

1為了讓鱷魚保護好牙齒，牙醫(yī)對鱷魚說了什么?滲透保護牙齒的常識(不多吃甜的東西，堅持刷牙。)

2跟著鱷魚一起來刷刷牙!(跟著音樂動起來)尾聲套用高露潔的廣告詞：我們的目標是——沒有蛀牙!

三研：教學展示，專家點評。

執(zhí)教者感想：

提問的層層遞進、追問等策略的運用，讓孩子更好地融入角色，與故事中的鱷魚、牙醫(yī)進行對話。從幫助鱷魚想辦法(牙痛要去看牙醫(yī))，到鼓勵鱷魚、牙醫(yī)不要害怕，要勇敢，再到鼓勵鱷魚、牙醫(yī)堅持，幼兒充分投入到角色中，與鱷魚和牙醫(yī)一起勇敢著，堅持著……

不足之處在于：引出的過程應該再自然一些：對回答問題出彩的幼兒要鼓勵，調動課堂氛圍，讓師幼互動更有效。

專家的指導：

早期閱讀活動中，教師要對繪本進行深入分析，充分挖掘其教育元素，對幼兒展開多方面的教育。教師也應對繪本中的經典畫面進行提煉，通過設置疑問，讓幼兒進行猜測。閱讀活動的方式應該多樣，看述法、猜測法、談話法、觀察法都應該靈活運用。此外繪本教學和語言教學是有差異的，繪本教學更應該關注幼兒對圖書畫面的細致觀察和理解，它是完全的早期閱讀。附：

鱷魚怕怕。牙醫(yī)怕怕

鱷魚的牙齒疼了好多天，他決定去看牙醫(yī)?？墒撬睦飬s想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”

咚咚，門外響起了敲門聲，牙醫(yī)看到是鱷魚來了，他想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”

牙醫(yī)打開門一看，說：“啊，我一定得去嗎?”鱷魚看到牙醫(yī)，也說：“啊!我一定得去嗎?”

鱷魚坐到椅子上?？尚睦飬s想：“我好害怕……”牙醫(yī)也慢慢地走過來，心想：“我好害怕……”

鱷魚張開嘴巴說：“我一定要勇敢!我做好最壞的打算了?！毖泪t(yī)卷起袖口鼓勵自己說：“我一定要勇敢!我做好最壞的打算了。”

這時，牙醫(yī)的手被鱷魚咬到了，喊：“哎喲!這是一件多么可怕的事!”鱷魚也被牙醫(yī)的牙鉆弄痛，喊：“哎喲!這是一件多么可怕的事!”

鱷魚被弄痛后。想：“但是生氣是沒有用的。不用太久!”牙醫(yī)也想：“但是生氣是沒有用的。不用太久!”

鱷魚的牙齒終于補好了。他有禮貌地說：“多謝您啦!明年再見!”其實他心里卻想：“我明年真的不想再看到他……”牙醫(yī)也有禮貌地說：“多謝您啦!明年再見!”其實他也想：“我明年真的不想再看到他……”

牙醫(yī)為了讓鱷魚的牙齒不再疼，他對鱷魚說：“所以你一定不要忘記刷牙?！摈{魚回答說：“所以我一定不要忘記刷牙?！?/p>