陳銀梅　馬春瑛

摘要創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的缺乏是大多數(shù)職業(yè)院校語文教師的軟肋。提供有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境和資源、建立有利于創(chuàng)新的教師終身學習制度、完善有利于創(chuàng)新的管理體制將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要策略。

關鍵詞創(chuàng)新語文教師素質培養(yǎng)策略

早在20世紀30年代，我國著名教育家陶行知先生就明確提出了創(chuàng)造教育思想，他認為“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生?！比欢瑒?chuàng)新能力的缺乏卻是職業(yè)技術院校學生的弱點，也是大多數(shù)職業(yè)院校語文教師的軟肋。按部就班的教師只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學生。創(chuàng)新型的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

職教語文教學現(xiàn)狀

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質、應用型人才為目標，學生在校的學習重在實習實訓，就連專業(yè)課的理論學習也已退居其次。作為基礎課的職教語文課，如何有效地發(fā)揮其在職教人才培養(yǎng)中的人文教育功能，是每一個教師必須面對和思考的問題。然而在教學實踐中我們卻看到：一方面，職校生源素質較差。他們基本上是高、中考的分流生，絕大多數(shù)學習成績不高，知識儲備不足，而且具有很強的厭學情緒和自卑心理，有別于高中和普通高校的學生，是一個比較特殊的群體。另一方面，教師教學方法陳舊。從教學過程看，老師分析講解多，學生讀書自悟少；從教學形式看，多采用封閉型的課堂教學，懶于開展語文課外活動，學生參與實踐的機會很少；從目標達成看，重知識傳授，忽視方法、能力的培養(yǎng)，學生自我發(fā)展的潛能得不到挖掘，解決問題的能力得不到提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題嚴重制約著語文課程在職教創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮，如不認真解決，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也就成了一句空話。

創(chuàng)新型職教語文教師的必備素質

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于教師的學科專業(yè)知識、科學文化知識、教育學心理學知識等多元化知識結構以及良好的心理素質。創(chuàng)新型職教語文教師除應具備上述基本職業(yè)素質外，尤其應該具備崇高的職業(yè)精神和較強的實踐能力。

崇高的職業(yè)精神

第一，有一顆博大的愛心。學生是祖國的未來、受教育的主體，教師只有心懷愛心，才能像愛自己的孩子一樣真摯地熱愛學生，才能用心去觀察、體會、理解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，包容學生身上的不足甚至缺陷，從而調動學生的學習熱情，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，使之樹立遠大目標。

第二，把職業(yè)當作事業(yè)。如果僅僅把教師崗位當成職業(yè)，那么想到的就是一份工作、一種謀生的手段，就會因為職業(yè)院校生源素質不高、施教難度大而滋生諸多牢騷和不滿，工作就會變得痛苦、無奈、消極，就會失去探求的信心和勇氣。反之，如果把職業(yè)當作事業(yè)，工作便成了自己生命中不可或缺的一部分，就會把工作中的困難變成創(chuàng)新的動力，主動開拓、奮發(fā)進取，“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生”。

較強的實踐能力

第一，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著信息時代的到來，職業(yè)教育也不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化三大挑戰(zhàn)。因此，僅僅依靠過去“粉筆+黑板+嘴巴”的教學手段是不行的，必須掌握現(xiàn)代教育技術，擁有運用現(xiàn)代教育技術的能力。具體地說，就是要將語文學科的內容有效地與現(xiàn)代教育技術進行融合，如從網(wǎng)絡獲取教學材料，設計編制電子教案、PowerPoint文稿、教學課件、網(wǎng)上課程，構建網(wǎng)上學習社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學平臺，用多種方式呈現(xiàn)知識，調動學生的學習積極性，更好地提高教學效率。

第二，開展學術研究的能力。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸?！甭毥陶Z文教師要以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，關注自身所教學科的發(fā)展，了解學科前沿動態(tài)，并對教學過程中的問題進行總結和多角度、多層次的創(chuàng)造性思考，上升到理論層面。逐步掌握基本的科研方法和技能，總結教育規(guī)律，不斷提高教學水平和教學效果。

第三，較強的教學監(jiān)控能力。教師的教學監(jiān)控能力是保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調解的能力，是教師從事教育教學活動的核心要素。創(chuàng)新型職教語文教師必須具備較強的教學監(jiān)控能力，深入鉆研教材，全面了解學生的心理特征及其認知規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，以積極的態(tài)度感染學生，正確評估學生，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

創(chuàng)新型職教語文教師的培養(yǎng)策略

職教語文教師大都思維活躍，有思想、愛幻想，樂于接受新生事物、勇于探索發(fā)現(xiàn)、反對墨守成規(guī)，有改變職教弊端的意愿?？梢哉f，職教語文教師缺乏的不是創(chuàng)新的理念，而是創(chuàng)新的土壤、水分和陽光。因此，職教院校要積極搭建有利于創(chuàng)新型教師成長的平臺，以促進教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

提供有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境和資源

第一，營造務實、民主、開放的環(huán)境和氛圍。鼓勵教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，依據(jù)教學需要對語文教材進行選擇、補充和刪減，大膽開發(fā)校本教材；支持教師積極參加課題研究，提出新的職教語文教學理論、方法和模式；加強與國內外職業(yè)院校和社會的交流與合作，鼓勵教師走出去、開眼界、長見識、務實際、出成績。

第二，開拓多方信息渠道。創(chuàng)新型教師開展創(chuàng)造性活動離不開信息的獲得與交流，而信息的獲得與交流必須有一定的物質條件作基礎。要通過豐富圖書館藏書資料、配備計算機并開通互聯(lián)網(wǎng)絡、提供參加學術交流研討機會與經(jīng)費等多種形式，努力為教師獲取更多新信息、開展創(chuàng)造性活動提供必要的條件，搭建高層次的獲取信息和交流溝通的平臺，使廣大教師能夠及時獲得新理論和新思想，并迅速在教學實踐中大膽探索應用。

第三，加強實訓室建設。職教語文教學必須適應“高素質技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應。突出職教語文實踐性教學是職教語文適應和滿足上述現(xiàn)實需要的根本途徑。然而，一直以來，相當一部分職業(yè)院校為語文教學提供的開展實踐性教學的條件十分有限，實訓資源匱乏。因此，高職院校要大力加強語文實訓室建設，既調動學生對語文學習的興趣，改變語文教學就是一本書、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)印象，又鼓勵教師勤于實踐、勇于創(chuàng)新，在實踐中不斷探索有職教特色的語文教學理論，開創(chuàng)職教語文教學的新天地。

建立有利于創(chuàng)新的教師終身學習制度

第一，理論學習經(jīng)?；＠碚搶W習主要指教師對以教育教學創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教育教學理論和經(jīng)驗的學習，同時也包括語文學科專業(yè)知識、科學文化知識的學習。高職院校應經(jīng)常性地組織教師開展各種形式的理論學習，這是提高教師教育教學素質和技能的基礎，也是轉變教師教育教學觀念、樹立創(chuàng)新意識的基礎和必要條件。

第二，培訓形式多樣化?？梢圆扇《鄻踊呐嘤柗绞?，如：校本培訓，即以本院校為主體，立足于本院校實際，充分利用自身的人、財、物、信息等有限資源，通過經(jīng)常性的研討交流，培養(yǎng)與提高教師的綜合素質；專家培訓，即以教育專家或企業(yè)專家對基層學校教師進行培訓，發(fā)揮其靈活性大，專業(yè)性強，信息量多，內容集中等優(yōu)點，滿足不同層次教師的需要；校際培訓，不同院校之間選派優(yōu)秀教師到對方學校進行觀摩學習，加強校際的橫向溝通和信息傳遞；委托培訓，就是選派語文學科帶頭人或骨干教師到國內外知名院校和相關企業(yè)進行學習，深入、直觀地了解科技發(fā)展動態(tài)、人才培養(yǎng)模式和企業(yè)對現(xiàn)代人才的需求及人才培養(yǎng)中存在的問題。

完善有利于創(chuàng)新的管理體制

第一，完善多元化的評價機制。職業(yè)院校教師評價應充分尊重每位教師的特點，鼓勵教師發(fā)揮自身特長，彌補自身不足，最后達到發(fā)展目的。多元性評價可以體現(xiàn)在以下三方面：評價主體多元化。高等職業(yè)院校教師評價主體應該是學院教學主管部門、同行、學科教學骨干、教師本人、學生等。評價范圍多元化。主要包括語文教學業(yè)績、學科建設業(yè)績、教育科研業(yè)績、實踐技能業(yè)績、教書育人業(yè)績等。評價方式多元化。評價時不囿于教師的一節(jié)課、一次備課方案，而是看教師教學的整體效果，注重過程評價。包括教師優(yōu)質課評價、隨機教學觀摩評價，課程說課評價、教學研討會評價、師生座談會評價等。

第二，健全有效的激勵機制。教師的激勵機制不僅要堅持目標激勵、榜樣激勵、評價激勵、獎懲激勵，更因注重和發(fā)展自我激勵、評價激勵、民主激勵、情感激勵，發(fā)揮各激勵措施的優(yōu)勢，并努力產生多種激勵措施優(yōu)化結合的最大合力。民主激勵，是指在教學管理過程中，把教師放在主導地位，各項管理活動都以調動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性為根本，充分尊重教師的人格、價值和合理利益，提供教師展示個性的機會與發(fā)展自我的平臺；自我激勵，是指教師主動地與自身消極因素作斗爭以達到積極效果，從而在實踐中不斷提升自己的需要，達到自我否定、自我超越、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造，保持教學行為高效性；情感激勵，是指教學管理者深入到教師中間，了解他們在工作和生活等方面的疾苦，幫助他們解決難題，從而調動他們的工作積極性和創(chuàng)造性。