曹華文　王華星

老漢從等待撤離的隊伍里“揪”出一個年輕的共產(chǎn)黨員，令其站到隊伍的最后面；當其他村民安全撤離，老漢又用力地把那個小伙子“推”上木橋，那一瞬間橋塌了，老漢和小伙子被無情的洪水吞沒……這是課文《橋》第14~23自然段所描述的“橋塌殉職”的感人場面，是故事情節(jié)發(fā)展的高潮。老漢不徇私情、舍己為人的高尚人格魅力在這一情節(jié)沖突中得以淋漓盡致地體現(xiàn)。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)：老漢是作為村黨支部書記和父親的雙重形象出現(xiàn)的，在看似矛盾的先“揪”后“推”的行為中，詮釋出老漢作為一名共產(chǎn)黨員忠于職守、不徇私情的品質(zhì)。但作為一位父親，他又和天下父母一樣舐犢情深。小說的主人公形象閃耀著人性的光輝，是真實可信的。因此，教學(xué)這一部分，重在引導(dǎo)學(xué)生讀文悟情，對老漢這一人物形象作人性化的解讀。

一、緣文得意，整體感知

師：憑著在村民心目中的崇高威信，憑著在緊急關(guān)頭的沉著果敢，老漢有效控制了局面，一百多號人正有序撤離。但故事接下來會發(fā)生怎樣的一幕呢？請同學(xué)們默讀課文第14~23自然段，用一句話概括你所知道的情節(jié)，用一個詞語形容你讀后的感受。

師：說說接下來發(fā)生了什么。

生：老漢從隊伍里揪出一個小伙子，最后他和小伙子一起被洪水吞沒了。

生：老漢把自己的兒子揪了出來，倆人一起殉職了。

生：橋塌了，老支書和兒子以身殉職。

師：用一個詞語描述一下你的閱讀感受。

生：痛心。受人擁戴的老支書為了全村老百姓英勇犧牲了！

生：難過。兩個鮮活的生命被無情的洪水吞沒了。

生：震撼。生死關(guān)頭，老支書竟然把自己的兒子從隊伍里揪了出來，真是六親不認！

生：難以置信。在生死攸關(guān)的時刻，在明知后走一步就意味著死亡的情況下，老漢真的會揪出自己的兒子？

[評析：整體入手，自讀自悟，暢談感受，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力以及閱讀評價與批判能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣與素養(yǎng)]

二、披文入情，熟讀精思

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的匯報中多次出現(xiàn)了一個表示動作的詞，它是——

生：揪。

師：它出現(xiàn)在哪里？把相關(guān)的句子找出來讀一讀。

（學(xué)生讀后，教師出示片斷一：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子）

師：聯(lián)系前文和老漢說的話可以看出老漢和小伙子各是什么身份？

生：老漢是村黨支部書記，小伙子是一名黨員。

師：聯(lián)系下文，再想一想：老漢還是誰？小伙子又是誰？

生：老漢是小伙子的父親，小伙子是老漢的兒子。

師（明知故問）：既然他們是父子關(guān)系，老漢為何要揪出小伙子呢？難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？請同學(xué)們在書中找到這個地方。

（出示片斷二：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋）

師：老漢對兒子有情還是無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？

生：太危險了！

生：橋在發(fā)抖了！

生：沒時間多說了！

生：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——

師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

生接讀片段二。

師：從這一“推”中，你們讀出了什么？

生：父親對兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——

師（出示片斷一）：誰來讀？

生讀片段一。

師：“揪”，老漢是無情還是有情？

生：老支書已經(jīng)發(fā)出了黨員排在后面的命令，但是作為黨員的兒子卻想搶先逃離，這是公然違抗父親的命令。為了保證村民有序撤離，老漢不得不忍痛揪出兒子。

生：此時我看到的是一名黨支部書記在呵斥一名不聽話的黨員。

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：為了做到一視同仁，也為了村民順利脫險，他只能把對兒子的愛，深深地埋藏在心里。

師：好一句“把愛深深埋藏在心里”，你分明觸摸到了一位父親的心??！

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

師：在公與私面前，老漢選擇了——（生接答）

在集體與個人面前，老漢選擇了——（生接答）

師：原來，一“揪”一“推”總關(guān)情，道是無情卻有情。

[評析：老漢的一“揪”一“推”，淋漓盡致地表現(xiàn)出了作為父親和支部書記雙重身份的矛盾心理。教師抓住矛盾的焦點，讓學(xué)生在對比研讀中感悟老漢形象，從而立體化、人性化地解讀文本，給學(xué)生以鮮明的感受，毫無“貼標簽”“喊口號”之類的痕跡]

三、想象補白，升華情感

師：同學(xué)們，讓我們再回到木橋前，讓我們把“父親”和“兒子”這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼換到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

生讀：……父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子……父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

師：盡管老漢深愛著自己的兒子，可終究抵擋不住無情的洪水。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請大家寫一寫。

生：老漢會喊：兒子！我對不起你呀！

師：為什么說對不起？

生：因為是老漢把兒子揪出來讓村民先走，兒子才沒來得及逃，被洪水吞掉的。

生：老漢會喊：兒子！你是好樣的！

師：為什么這樣說？

生：因為老漢把他揪出來時，他并沒有反抗，而是順從地站到了隊伍的最后。

師點頭：如果他反抗了會怎樣？

生：隊伍可能亂成一團，誰也逃不了。

生：會橋毀人亡，全軍覆沒。

師：這說明這個小伙子——

生：和老漢一樣先人后己。

生：他把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。

師：是的，小伙子畢竟年輕，雖然開始不顧身份逃生心切，后來還是懂得服從命令，顧全大局。接著說。

生：老漢會喊：兒子，小心，快抓住木板！

生：兒子，我來救你了！

生：兒子！我的兒子！

生：兒子，不要離開我！原諒爸爸！

師：我聽出來了，面對兒子被洪水的吞沒，老漢的內(nèi)心多么自責、多么愧疚、多么心痛！他多想上去挽救兒子！然而，還沒等他喊出聲，無情的洪水將他也吞沒了。水面上一片白茫茫的世界。

[評析：教師巧妙運用了移情策略，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生自主地運用言語表達真情的欲望，更重要的是通過角色體驗走進了這位父親的內(nèi)心世界，使得人物形象在學(xué)生的心目中愈發(fā)鮮活，愈發(fā)豐滿]

總體評價

在以上教學(xué)片斷中，教師通過激情滿懷地引導(dǎo)和不失時機地點撥，帶領(lǐng)學(xué)生充分與文本進行對話。抓住語言的生發(fā)點，情感的突破點，想象的鏈接點，在品讀感悟、換位思考、想象補白等主體性閱讀實踐中，讓學(xué)生真正走進作者和文本的情感世界，完全與文本、作者、課堂融為一體。課堂充滿激情和感動，精神與語言在此同構(gòu)共生，較好地實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，有力地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責任編輯：梁 媛）