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        體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

        2009-09-08 08:04:44戴文旭
        廣西教育·A版 2009年8期
        關(guān)鍵詞:親身經(jīng)歷正方體三角形

        戴文旭

        體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,也是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效載體和途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,投入智力,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成功。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

        教師要精心創(chuàng)設(shè)情境,把教材里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)將教材中靜止的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“活”的情境,精心創(chuàng)設(shè)需要尋找新路才能解決困惑的“問題情境”,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、探究,進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。例如,在新授《年、月、日》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一種問題情境:“你們能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說一說一年有多長,一個(gè)月有多長,一天又有多久嗎?”以此引出本節(jié)課的課題。由于問題貼近學(xué)生的真實(shí)生活,將十分抽象的時(shí)間概念從學(xué)生的意識(shí)中“物化”了出來,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲,學(xué)生在親身體驗(yàn)中很快理解了新知。

        二、課中實(shí)踐,體驗(yàn)知識(shí)生成

        數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐。在課堂上,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生充分實(shí)踐,充分體驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        (一)經(jīng)歷過程?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程?!币虼?,要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展,關(guān)鍵是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程。如,在教學(xué)《體育中的數(shù)學(xué)》一課時(shí),我訕前后桌四個(gè)同學(xué)每兩人握一次手,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共握了幾次手,然后再引導(dǎo)學(xué)生找一找握手次數(shù)和同學(xué)個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣通過學(xué)生親身經(jīng)歷得出的結(jié)論學(xué)生不僅理解透徹,而且記憶深刻。

        (二)動(dòng)手操作。兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的關(guān)系,思維就得不到發(fā)展。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心;而動(dòng)手操作是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展的最基本、最簡單的方法之一,學(xué)生在操作中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解和感悟。如教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí),我分發(fā)了幾組不同的小棒給合作小組,讓學(xué)生用不同長度的小棒圍三角形。學(xué)生在操作過程中,發(fā)現(xiàn)其中有兩組小棒怎么也圍不成三角形,這使他們產(chǎn)生了疑問,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生列表表示出任意兩邊的和與第三邊的關(guān)系,學(xué)生就能清楚地看出:當(dāng)三角形任意兩邊的和大于第三邊時(shí),才能圍成三角形。又如,教學(xué)《正方體的展開與折疊》時(shí),我讓學(xué)生分別把幾個(gè)正方體紙盒沿不同的棱展開,觀察得到的圖形,再讓學(xué)生用書上的附頁圖折疊成正方體。通過實(shí)踐使學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷幾個(gè)相連的面能否折疊成正方體,從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這些都是來自學(xué)生的親身體驗(yàn),因此印象深刻。

        (三)模擬實(shí)踐。課堂中由于受到時(shí)空的限制,一些知識(shí)無法直接在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn),這時(shí)我們可采用模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如,在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我模擬創(chuàng)設(shè)了讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)“超市購物”的情境,由學(xué)生輪流當(dāng)顧客和收銀員,在購物與收銀結(jié)賬等帶有游戲性的實(shí)踐中,每個(gè)學(xué)生都親自接觸了貨幣中的“元、角、分”實(shí)物,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,教學(xué)效果頗好。

        三、交流互動(dòng)。共創(chuàng)知識(shí)生成

        教學(xué)中教師應(yīng)注意采用交流互動(dòng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和理解,從中幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。如,在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形容易變形》時(shí),我讓學(xué)生先觀察生活中的三角形,如自行車上的三角架、房屋頂上的三角形木梁等,并通過“為什么自行車的鐵架要做成三角形?”的提問,引起學(xué)生的強(qiáng)烈的探究欲望。然后。組織學(xué)生分組討論,讓學(xué)生獲得三角形具有穩(wěn)定性和平行四邊形具有容易變形的特性的直觀認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,又加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

        四、實(shí)踐應(yīng)用,體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是為了更好地服務(wù)于生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。這樣,學(xué)生才會(huì)在切身體驗(yàn)中感覺到自己所學(xué)的是“有用的數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。一方面我們要把生活實(shí)際中的問題變成數(shù)學(xué)研究對(duì)象,使學(xué)生感到親切、易懂;另一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的具體問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。通過生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)化體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

        小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。因此,“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí),更是用“心”去學(xué)習(xí),用心靈去體會(huì),用整體身心去感受、理解。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在情境中求知,在求知中體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得和諧發(fā)展。

        (責(zé)編林劍)

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