劉李平

在創(chuàng)建東葛學校精神的大背景下，我校在組織實施自治區(qū)“十一五”重點課題《多元智能理論視野下，創(chuàng)建特色學校的教育行動研究》的過程中，構(gòu)建了體驗式課題研究模式，用科研思維開展校本研修，引導教師走“在行動中研究，在研究中成長”的專業(yè)成長之路，打造了一支教風嚴謹、業(yè)務精湛、多元發(fā)展的教師團隊，歷練了一批懂理論、重實踐、敢創(chuàng)新、善總結(jié)的教學科研骨干，切實提高了校本研修的有效性及全體教師進行教育科研的能力。

案例解析：

新學期開始了，在學校第七屆“我能飛”多元智能課堂教學競賽中，老師們以校級課題組為單位，有的說課，有的上課，有的作課后反思，還有的評課、答辯，將各組在課題研究中摸索實踐的多元智能課堂教學模式向全校老師展示出來并進行集體研討。四年級語文組《去年的樹》，通過細節(jié)品悟和感情誦讀，充分調(diào)動了孩子們的言語一語言智能，使之于平淡的文字中領(lǐng)會了深刻的哲理；中年級數(shù)學組妙趣橫生的《植樹問題》，在發(fā)現(xiàn)、辨析和解決生活中的數(shù)學問題的過程中，有效提升了孩子們的數(shù)理一邏輯智能；科學組《水和水蒸氣》則充分激發(fā)了同學們的自然智能，讓孩子們通過動手實驗，理解了自然界中有關(guān)聯(lián)的事物間互相轉(zhuǎn)換的原理和過程……

(評析：有主題地開展同伴互助式課題沙龍、集體備課、專題競賽，在研究解決教育教學實踐中遇到的各種實際問題的過程中，體驗教學成長，互通研究感悟。形成教師學習共同體，可有效促進教師個體和團隊的專業(yè)成長。)在臺上，老師們用各種形式展示各自課題組的思考與實踐成果；在臺下，由學校行政及各學科帶頭人、骨干教師組成的評委小組正依據(jù)手中的南寧市東葛路小學“多元智能課堂教學分析表”“說課分析表”“課后反思分析表”“答辯分析表”“學生課堂行為表現(xiàn)分析表”等，多管齊下對選手們的表現(xiàn)作出盡可能全面、客觀的評價：對課堂教學各環(huán)節(jié)進行嚴格考量，對每一個學生學習、常規(guī)、受關(guān)注程度予以細致關(guān)注，對課題組教師合作、交流、互助情況作出全面評價……這一系列由學校核心課題組開發(fā)的多元智能課堂教學模式分析框架，重建了我校課堂教學分析活動的結(jié)構(gòu)，形成了一套完整的指向課堂教學質(zhì)量提高、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、關(guān)注學生課堂學習實效的教研技能分析框架。全方位地分析評估每一個課題組的多元智能課堂教學教研技能，并作出詳實的分析報告，可以引導老師們在學會總結(jié)經(jīng)驗、感悟收獲的同時，更理性地去反思自己在教學中存在的問題，為下一步的研究和實踐作好充分準備。

(評析：重視專業(yè)引領(lǐng)，除尋求校外學校管理、學科教學、教育科研等各領(lǐng)域的專家支持外，從學校實際出發(fā)，注意培養(yǎng)和發(fā)掘校內(nèi)業(yè)務骨干的力量，對普通教師形成技術(shù)上的共享、支持，給予行動中的診斷、評價，讓每一位教師都能在體驗研修中領(lǐng)悟到理論和實踐技術(shù)的真諦。)

在這次競賽活動中，每一個課題組都是研究的主體，每一位教師都是研究的主角，每一個孩子都是研究的受益者。大家在體驗了整個研修過程的同時，也收獲了研究的喜悅與成就感。

(評析：校本研修的直接目的是促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建研究型教師團隊，最終目的則是促進學生的全面和諧發(fā)展，打造特色化品牌學校。因此，在有效的校本研修實踐中，教師、學生、學校三方都是參與、受益者，可真正實現(xiàn)“讓每一位學生健康和諧地成長，讓每一位教師真誠快樂地奉獻，讓學校成為社會滿意的品牌學?！钡霓k學目標。)

思考一明確研修目標，以促進教師專業(yè)發(fā)展為本學校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，開展任何一項教學研究活動都應立足于為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，致力于激發(fā)教師個人以及團隊的積極性、合作性、創(chuàng)造性及成就感，以達到促進教師個體專業(yè)發(fā)展和形成教師學習共同體的目標。以此為目標，學校的教研活動就能找準著力點，少走彎路，沿著正確的軌道良性運行。

思考二突出研修主體，以尊重教師多元體驗為本

教師是校本研修活動的主體，教師個性化生活體驗決定了其在研修活動中的體驗多元化。而伴隨著豐富感悟的內(nèi)心體驗是形成正確的教育觀，并轉(zhuǎn)化為教師個性化教學行為的基礎(chǔ)。只有做到尊重教師的多元體驗，保護教師個性思考的火花，讓每一位教師都相信自己一定能行，并且擁有一個展示自我的平臺，可以以真實的自我面對他(她)應該面對與解決的問題時，才能夠有效啟迪其教育智慧，使浮在表面的教育行為內(nèi)化為其自身的教育觀念與行為。

思考三豐富研修內(nèi)容，以學校、課堂、師生的需要為本

傳統(tǒng)的校本研修，忽視學校的實際情況，忽視課堂作為實施素質(zhì)教育主渠道的地位，忽視教師、學生的發(fā)展需求，沒有抓住真正需要解決的問題，而只是從理論到理論“空對空”，缺乏針對性。由于在培訓中得不到解決實際問題的有效幫助，長此以往，教師便失去了參與培訓的積極性和主動性。為此，我們必須從學校、課堂、師生的實際需求出發(fā)，去制定豐富、扎實、有效的校本研修內(nèi)容。

思考四創(chuàng)新研修方式，以體驗式研究為本

意大利著名教育家蒙臺梭利曾說：我聽到了，隨后就忘了；我看到了，就記得了；我做過了，就理解了。教師的主體參與和主動參與是確保校本研修獲得成功和高效的關(guān)鍵。為此，學校必須創(chuàng)新研修方式，在理論學習、行為跟進、總結(jié)反思相結(jié)合的體驗式研究中引導教師去領(lǐng)悟、實踐、升華，并以此有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展。

(責編白聰敏)