歐孔群

黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)時(shí)，明確提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，以個(gè)人的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。同樣，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”也是教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的必由之路。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)熱情高漲，但也有不少教師走進(jìn)了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，或僅限于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或僅參加了幾個(gè)短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。甚至根本找不到學(xué)習(xí)的方向，沒(méi)有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。因此，教師不僅要樂(lè)于學(xué)習(xí)，還應(yīng)善于學(xué)習(xí)。

一、學(xué)思合一

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開“學(xué)”與“思”。教師要發(fā)展，就要有開放的心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，留心借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)?！叭诵校赜形?guī)??！薄皩W(xué)”既可以向書本學(xué)、向前輩學(xué)，也可以向同行學(xué)、向?qū)W生學(xué)，所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。

學(xué)習(xí)理論知識(shí)切忌“本本主義”。教育在不斷向前發(fā)展，各種教育理論和教育主張層出不窮，且各有特色。因此，教師在理論學(xué)習(xí)中不可盲目接受，而應(yīng)有自己的思考和判斷。另外，借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能生搬硬套，要學(xué)會(huì)學(xué)思合一。如公開課的觀摩學(xué)習(xí)本是教師間交流、互動(dòng)的一種渠道和形式，但有些教師在觀摩學(xué)習(xí)后，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和分析，就把公開課的教學(xué)模式搬到自己的課堂教學(xué)中來(lái)，這種不結(jié)合實(shí)際教學(xué)的盲目“學(xué)習(xí)”，不但沒(méi)有吸取公開課中蘊(yùn)含的精華，也背離了課程改革的根本要求，更談不上善于學(xué)習(xí)了。

二、善于讀書

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書?！毙抡n程的開放性、多元化、研究性等諸多特征使教師面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只教眼前書”的教師是難以適應(yīng)教育改革步伐的。勤于讀書學(xué)習(xí)。不斷充實(shí)自我，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也是一個(gè)教師發(fā)展的關(guān)鍵。有些教師由于缺乏深厚的教育理論基礎(chǔ)，無(wú)法對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的升華，教學(xué)水平因此停滯不前。要改變這種狀況，就需要經(jīng)常讀一些教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等方面的理論著作和教育報(bào)刊。此外，還要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書積淀自身底蘊(yùn)，提高自身修養(yǎng)。只有“讀書破萬(wàn)卷”，教師在課堂上、生活中才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，給學(xué)生以充實(shí)的知識(shí)和心靈的震撼。專業(yè)書要精讀，還要跟自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)得到遷移和滲透；相關(guān)學(xué)科的書籍則可采用博覽的學(xué)習(xí)方式，輕松地瀏覽，觀其大略、為我所用。

三、勤于實(shí)踐

縱觀古今中外的教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是有大智慧的專家學(xué)者，他們的理論智慧一定離不開實(shí)踐智慧；凡是有大智慧的教師，他們的實(shí)踐無(wú)一不受到教育理論的影響。學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐又是我們獲取知識(shí)和提高能力的途徑之一。教師的實(shí)踐主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)驗(yàn)課題研究?jī)煞矫妫岣呓虒W(xué)質(zhì)量和科研能力，就要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，做到學(xué)用結(jié)合。但凡經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)驗(yàn)課題研究的教師都知道，從課題的選題、論證、文獻(xiàn)綜述到資料、數(shù)據(jù)的整理過(guò)程都是學(xué)與用相結(jié)合的過(guò)程。因此參與教育實(shí)驗(yàn)課題的研究，能促使教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的理論水平和研究素養(yǎng)，并能自覺(jué)地將教育教學(xué)實(shí)踐納入科研軌道，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下開展教學(xué)。此外，在做教育實(shí)驗(yàn)課題研究實(shí)踐時(shí)，教師要善于對(duì)同類書籍、論文、學(xué)術(shù)交流會(huì)的相關(guān)資料進(jìn)行收集與跟蹤學(xué)習(xí)，以豐富自己的研究，對(duì)自己研究的課題或關(guān)注的領(lǐng)域有系統(tǒng)而全面的認(rèn)知，通過(guò)不斷地教學(xué)積累與實(shí)踐研究，并結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

著名教育家李吉林說(shuō)：“‘學(xué)、思、行、著四個(gè)字成為我情境教育試驗(yàn)不斷向前發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！崩罴终f(shuō)自己是一個(gè)“實(shí)際工作者”，也是一個(gè)“理論工作者”。可見理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)、提高和成功的重要途徑，在以信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)為特征的2l世紀(jì)，在教育改革不斷發(fā)展的今天，教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)。因此廣大教師要在終身學(xué)習(xí)的理念下掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，做一名學(xué)習(xí)型教師，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)，以培養(yǎng)品德優(yōu)良、勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

(責(zé)編郝勛)