陳少莎

摘要: 本文通過分析簡筆畫情景教學的特征,結合課堂實踐,從語音、詞匯、對話、課文、語法和中西方文化差異等五個方面,探索在中職英語課堂上如何進行簡筆畫情景教學,并提出了使用時應注意的問題。

關鍵詞:簡筆畫情景教學;中職英語

多數(shù)中職生英語基礎普遍較差,詞匯量極少,語法更是一竅不通,對英語學習的信心和興趣不大,這給英語教學增加了很大的難度。針對這一現(xiàn)狀,筆者在英語課堂中引入簡筆畫情景教學,把書本上抽象的語言材料與現(xiàn)實生活的生動現(xiàn)象結合起來,圍繞教材中提供的情景展開教學。經(jīng)過近幾年的實踐、探索,取得了良好的教學效果。

簡筆畫情景教學是一種直觀的教學手段,是情景教學方法之一。其英文名為Stick Figures。stick就是木棒,也叫木頭人形;Stick Figures就是用木棒樣的小直線去組合成各種木偶形象。這些木偶可以表示音素、單詞、句子,也可以表現(xiàn)對話情節(jié)、課文內容和語法專題。那么它有哪些特征呢?

一、簡筆畫情景教學的特征

1. 直觀形象,趣味生動。

簡筆畫簡練、概括,寥寥數(shù)筆,傳神入畫,符合中職生的年齡和心理特點。英語教學中,無論是教句型、對話,還是課文,都要進行大量操練。傳統(tǒng)課堂的“三級操練”容易流于枯燥。如果結合簡筆畫,寥寥幾筆,操練便可變得生動有趣,學生更能一目了然,教學效果事半功倍。

2. 易學易畫,省時省力。

簡筆畫只求寫意,不求寫實,老師只要花點時間稍作培訓,便可學會。課堂上,只需幾秒鐘就可一揮而就,有極高的效率,是英語信息傳遞的最佳渠道之一。

3.“點線面體”結合,立體性強。

利用簡筆畫來創(chuàng)設情景,隨機展現(xiàn)一個完整的語言情景過程。教授對話或課文時可以由點(關鍵詞)、線(一句話)到面(一段落)再到體(一則對話或一篇文章),循序漸進。具有由淺入深、由易到難、由表及里的特點。這種教學方法具有極大的啟發(fā)性和誘導性,不同層次的學生都能接受,都會有所收益。

二、簡筆畫情景教學在課堂教學上的實踐運用

1. 用簡筆畫教語音。

多數(shù)中職生語音基礎都較差,發(fā)音不標準,易與漢語拼音混淆。剛入學時,教師很有必要先為他們鞏固語音知識。但英語語音教學比較抽象,不易激發(fā)學生的學習興趣。這時如配上簡筆畫,抽象發(fā)音立刻變得具體形象,學生不僅會學得快,還能記得牢。例如,把英語語音和漢語拼音的某些相似的發(fā)音進行聯(lián)系和對比。

又如,教師在音標[i:]旁配上鑰匙、咖啡和電影屏幕的簡筆畫,告訴學生這三個單詞發(fā)音都包含著這個元音。

2. 用簡筆畫教詞匯。

(1)詞匯教學貫穿整個教學過程,任務繁重。如使用簡筆畫,寥寥數(shù)筆就可以把大千世界搬進課堂。既省去了不必要的口舌,又活躍了課堂氣氛。如教學水果名稱和體育項目名詞,可分別采用圖3和圖4這樣的簡筆畫。

(2)利用簡筆畫教形容詞及其反義詞,可讓學生產(chǎn)生對比聯(lián)想,使枯燥的內容生動起來。

(3)教形容詞和副詞的比較級和最高級,簡筆畫也是一個好助手。

3. 用簡筆畫對課文、對話進行教學。

著名英語教學專家李世虬將簡筆畫情景教學總結為四句話,十六個字,即“一情一景,三五句話,給關鍵詞,看圖復述”。對話中的句型操練如果組織不好,往往很枯燥,但如配上連環(huán)式簡筆畫,再把關鍵詞寫在下面,學生操練起來就容易得多?，F(xiàn)以職中英語教材第一冊Unit 3的課文——A Changing Language (變化中的語言)為例,說明英語詞匯的演變過程和類型。

根據(jù)以上漫畫,再配以關鍵詞,既有助于學生聽懂教師所講解的課文內容,也能幫助學生復述或縮寫課文?，F(xiàn)將一名學生借助簡筆畫復述課文的內容整理如下:

English words are always changing. They can borrow words from other languages. For example, “Tomato” was borrowed from Mexico; “coffee” was from Turkey and, “tea” from China. The second way is adding two words together. “Strawberry” is made up of “straw” and “berry”. The third way is the shorter forms of old words. “Photograph” is cut off into “photo”. Sometimes, the names of people can become new words. Our sandwich was named after a man called Sandwich.

這篇文章本來理解就有難度,包含的信息點也較多,學生學起來很費力。但采用簡筆畫情景教學這種由詞到句到段再到文的立體式的教學,不僅大大降低了學習的難度,還充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性,使其聽說讀寫全面鍛煉,提高了運用語言的能力。

4. 用簡筆畫教語法。

如,教介詞時配以簡筆畫,抽象的方位立刻生動具體起來。

5.用簡筆畫講中西方文化差異。

亞洲人旅游時喜歡用照相機留影;西方人只用眼睛看就滿足了。

三、教師在課堂使用簡筆畫時應注意的幾個問題

簡筆畫被國內外中小學外語教師廣泛地運用,效果很好,但教師應靈活使用,最好與其它教學方法配合使用。

1.應配合教學內容邊講邊畫,促進學生積極思維,否則,容易造成學生分心。若要畫的東西較多,情節(jié)較復雜的,可先畫在小黑板上。

2.簡筆畫應形象準確,重點突出,情景幽默。否則,會讓學生不知所云,啼笑皆非,事與愿違。

3.應在課前就認真研究教材,挖掘其中可利用因素,根據(jù)學生的心理特點和教材的具體內容和重點,合理地設計和安排相關情景。圖畫的數(shù)量、位置應與板書結合起來進行周密思考與安排。

總之,簡筆畫是一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的創(chuàng)造語言環(huán)境與教學情景的教學技巧,是教師實現(xiàn)教學目的的重要手段之一。所以,作為英語教師必須具備這一技能,并熟練地運用于英語教學中。

(作者單位:潮州市職業(yè)技術學校)

參考文獻:

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責任編輯蔣小青