劉聚有

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一門重要學科。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學習氣氛，遵循兒童認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為數(shù)學的主人。

以學生發(fā)展為本。既要使學生發(fā)展記乙力、觀察力、思維力等智力因素，又要使學生發(fā)展動機、興趣、情感、意志和性格等非智力心理因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合起來；既要使學生提高智慧，又要使學生增進身心健康，把提高智慧和增進健康結(jié)合起來。

教育家呂叔湘先生說：“數(shù)學就是教學生學。主體不是把現(xiàn)有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學生學習的方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學生從小學會學習。因此，我們要在課堂教學中著重教給學生方法。

通過引導學生閱讀教學材料，逐步讓學生掌握“預(yù)習質(zhì)疑”和“讀教材、劃重難點、圈關(guān)鍵詞語、想含義、解法、規(guī)律、作習題、檢查驗算自學法。如在教“梯形的認識”時，讓學生在初讀的基礎(chǔ)上，對“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這一定義認真研讀分析：這句話中哪些詞語是關(guān)鍵詞語？這個關(guān)鍵詞語是什么意思，換一個詞行嗎？通過設(shè)疑、討論、思考、答問，引導學生逐字推敲，使其讀懂課文，從而提高自學能力。

動手操作、善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學會學習、學會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學教學一個十分薄弱的方面。我們在課堂教學中要多讓學生進行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、“加一加”、“減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法的嘗試，引導學生在學習數(shù)學中不斷探求知識，尋找規(guī)律，不斷運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學生動手能力。

思維能力是智力的核心，我們要十分注意教給學生思維方法，提高學生思維品質(zhì)，訓練并加速學生的思維流程，以提高學生的思維能力。讓學生掌握思考方法，如結(jié)合觀察圖形指導學生按順序思考、逆序思考、求同思考、求異思考等。結(jié)合應(yīng)用題解題思路訓練，引導學生綜合思考、分析思考、多角度思考。注意給學生充分的思考時間和空間。如通過說題意，引導學生分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導學生學會分析比較，訓練求同、求異思維能力。

數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式便是五個環(huán)節(jié)：“組織教學——導入新課——講授新課——鞏固練習——布置作業(yè)?！睂πW生來說，一本正經(jīng)地像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些?！皩搿币辉~，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設(shè)情境”呢？

情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學環(huán)節(jié)，目的是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統(tǒng)一。

培養(yǎng)學生“會問”，教師在課堂上要與學生互動，讓學生真正成為學習的主人，敢于向老師提問題。在教學“三角形的認識”這個內(nèi)容時，讓學生回顧全課，聯(lián)系新學的知識提出問題。有的學生針對“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個概念提出這樣一個問題：“能不能把這句話中的‘圍成說成組成？”通過擺學具，畫圖形進行驗證后，學生提出了自己的見解，如果說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”這個概念就不嚴密，就變成錯誤。因為由三條線段組成的圖形，除了三角形外，還可以組成很多個形狀不同的圖形，只有說成“由三條線段圍成的圖形”，這三條線段頭尾順序連結(jié)，才是封閉圖形，反映出這個圖形有三條邊三個角，它只能是三角形。這樣，學生通過獨立思考提出了問題，又回答了自己的問題。

分層設(shè)問，引導學生自主推導，有些知識是學生第一次接觸到的，如“有余數(shù)的除法”中“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論，它很難用舊知來引導，怎樣才能讓學生悟出其中的道理、自己推導呢？我在教學時先借助演示，“有9個蘋果，每4個裝一盤，可裝幾盤？還剩幾個？”列出了算式：9÷4=2（盤）……1（個）。接著：添加一個梨后問：“現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？”把梨的個數(shù)設(shè)為11個、12個、13個、14個、15個等，會出現(xiàn)什么結(jié)果？

9÷4=2（盤）……1（個）

10÷4=2（盤）……2（個）

11÷4=2（盤）……3（個）

12÷4=3（盤）……0（個）

根據(jù)上面一組算式，你們能看出什么？能得到什么結(jié)論？余數(shù)會不會出現(xiàn)4？這就是說，當除數(shù)為4時，余數(shù)只有0、1、2、3這四種可能，這說明了什么？

在這里，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識；然后再讓學生寫出各算式并引導觀察、比較，學生各抒己見。為突出重點，我對學生發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，終使學生知道了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一道理。這樣教，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學習的樂趣，提高了自己的數(shù)學思維水平。

在數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)樹立整體數(shù)學觀，在教學觀念上重視學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方法上注重學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。

（河北省沙河市劉石崗學區(qū)后石崗小學）