鄭連俠

學生只有對所學的知識感興趣，才會自覺地學習，把學習壓力轉(zhuǎn)化成學習動力。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W生有了學習的興趣，學習對他們來說則變成是有趣的活動，繁重的學習任務則變成他們的游戲。教學中，學生是學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，才能提高教學效率，使學生真正地快樂學語文。

因此，教學激趣藝術(shù)是課堂教學的關(guān)鍵之一，它既反映了教師的教育理念，也反映了教師對學生心理發(fā)展規(guī)律的運用技術(shù)。教師的教學激趣藝術(shù)是課堂氣氛活躍，學生學習愉快的重要因素。教學不只是教師傳授知識的過程，而是教師引導學生創(chuàng)造性學習的過程。愛恩斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生學習興趣，既是一門學問，更是一門藝術(shù)，它要求教師掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，引導學生創(chuàng)造性地學習。

心理學研究表明：無意注意在小學生尤其是低年級中占主導地位。小學生由于年齡小，學習目的不明確，好動好玩，自覺性不高，注意力不集中，常會導致學生上課分心，干擾了正常的教學活動。課堂教學活動是教師有效地組織課堂教學與學生知識、情感互動的形式。教師要想在這活動中靈活地馳騁，必須具備良好的教學激趣藝術(shù)，防止學生上課分心。

小學生的教學活動主要以直觀的形式組織教學為主，即小學生對直觀形象的事物更有吸引力，對概括性、抽象性的事物不易理解，語文學科主要以文字的形式展示在學生面前，故小學語文課堂的成功離不開教學激趣藝術(shù)。興趣既是入門的教師，又是直接推動學生主動學習、積極思維的內(nèi)在動力，以下談幾點教學中激發(fā)學生興趣的方法，供同仁參考。

一、以奇激趣

兒童的好奇心是很可貴的，好奇心會引起人的興趣。教師在上課時用奇特、巧妙的問題或事物引入新課，可以調(diào)動學生學習的積極性，并能充分利用學生的無意注意，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。教學《小獅子愛爾莎》時，教師說：“獅子，大家都知道是森林之王，非常兇猛，但卻有一只獅子對人非常有感情，并和人做起了朋友?！睂W生聽到這里瞪大了驚奇的雙眼，教師這時來一句：“想知道是怎么回事嗎？通過這課的學習，我們就可以知道了?！边@樣就激發(fā)了學生學習的興趣，使他們產(chǎn)生了想學的欲望。

二、以懸激趣

小學生的好奇心強，求知心切。在教學中可巧設懸念，引導學生追根問底。教《烏鴉喝水》時，講一只口渴的烏鴉到處找水喝，找到水后，卻喝不著，這是為什么呢？它最后喝著水了嗎？這些懸念使學生紛紛做各種設想，在此基礎上，進行下一步教學，其效果不言而喻。

三、以形激趣

小學生容易受情緒感染，可用形象生動、富有啟發(fā)性的語言描述事物的形象，激發(fā)學生的求知欲。教師進行語言描述時，要富有吸引力和感染力。激昂時，可以急風驟雨，排空而過；深沉時，可似春雨入夜，“潤物細無聲”，使學生對事物有一個形象的認識。有位教師教“鳥”和“烏”這兩個字時這樣引導：“烏鴉身上長著黑羽毛，它頭上有顆黑眼珠，但由于全身漆黑，它的眼珠我們就不容易看到，所以‘烏字里沒有一點?！睂W生覺得有趣，很快將這兩個字辨認清楚，牢固掌握了。

四、以圖激趣

學生通過直觀地看圖，能增長感性知識。教學《小猴子下山》時，教師出示幻燈片進行啟發(fā)提問：“小猴子下山到了哪些地方？它是怎么做的？小猴子的心情怎樣？為什么？”教師通過啟發(fā)誘導，讓形象和語言文字同時作用于學生的感官，激發(fā)了學生的情感。

五、以新激趣

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設計問題，激發(fā)學生興趣。有的教師在教學《燕子飛回來》時，針對課文中的“他們找到了老家”一句問學生：“燕子有翅，‘找到老家。用‘找好嗎？”一石激起千層浪，學生活躍起來了，有的說用“飛”字好。教師又問：“你們的理由各是什么？”“燕子會飛，用‘飛字好?！薄把嘧油獬鲆荒炅?，不知怎么回來，應該說‘找回家?！薄把嘧邮腔乩霞?，用不著‘找！”……教師讓學生從書中找理由，學生翻閱以后，說：“課文里寫海面上搭起許多鐵架，山上通了電力機車，說明燕子回來的路上已大變了樣，當然要去‘找了！用‘找更能說明祖國變化大！”原來認為用‘飛字好的學生也說：“應用‘找字。”教師應及時肯定學生們的見解。

六、以演激趣

學習一篇課文時，在學生對課文內(nèi)容有了初步理解的基礎上，教師可進行有效的語言訓練，使教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為學生的形象表演。例如：教學《小馬過河》一文時，在學生理解課文內(nèi)容之后，請幾位同學戴上頭飾，分別扮演小馬、老牛、小松鼠，表演后進行語言文字訓練。教師以角色表演的方式創(chuàng)設情境，在課堂上再現(xiàn)了生活。

七、想象激趣

帶學生到野外、大自然中去感受春天，觀察春天的景色后，在學習《春天》這課時，讓學生聯(lián)想春天的景色。這時學生已有了豐富的感性認識，很容易進入所學課文情境中。在學習《小白兔和小灰兔》一課后，學生明白了“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理，以《小灰兔種菜》為題，開展說話練習，學生進行充分想像，興趣十足。這不僅深化了課堂教學，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

八、以情激趣

“愛屋及烏”這一成語告訴我們，情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性，因此教師要注意師生心理溝通，對學生及時肯定，多用激勵性語言。利用課余共同游戲等方法可以建立良好的師生關(guān)系，使師生之間關(guān)系融洽，從而使學生愉快地學習。

（河北省廊坊市安次區(qū)北史家務鄉(xiāng)西孟小學）