林玲玲

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語文教學(xué)中最為枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維呢？這是我在日常教學(xué)中，經(jīng)常思考并探索實踐的一個重要問題。

依據(jù)一年級新生的認(rèn)知特點，我在拼音教學(xué)中以趣味教學(xué)為主導(dǎo)，以此達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的，從而使孩子們在不拘一格的快樂的學(xué)習(xí)方式中，積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語拼音。

一、讓學(xué)生參與到漢語拼音教學(xué)中

純拼音的教學(xué)是抽象、枯燥的，但在教學(xué)中，如果教學(xué)方法設(shè)計得巧妙恰當(dāng)，就能引起學(xué)生對拼音的興趣，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。從兒童的心理上看，一年級新生正處在從幼兒向兒童的時期過度。處于這一時期的兒童理解力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。還有，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果就好，反之較差。于是，我在想，可不可以讓每個拼音字母都走到孩子們的身邊，讓每個孩子都來主動參與、積極活動，從而使枯燥的拼音教學(xué)變得生動活潑呢？這樣一思考，我發(fā)覺可以實施。我便準(zhǔn)備了21個聲母的圖片，上課時，我選了21個學(xué)生，讓他們有的扮演b,有的扮演p，有的扮演m，有的扮演f，然后請他們上臺介紹自己。先是b朝著所有的同學(xué)介紹自己：“新同學(xué)！我是ｂ，我希望和大家做朋友！”下面的小朋友都大聲地回答：“ｂ，你好！我們愿意和你做朋友！

接下來就是ｐ、ｍ、ｆ介紹自己。當(dāng)zh、ch、sh上臺時，我又將z、c、s、h叫上講臺，然后讓他們做找朋友的游戲，最后他們找到了好朋友zh、ch、sh，就這樣，在這輕松愉快的情境中，學(xué)生們很容易就記住了聲母表；而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。

這種并非刻意去記憶但卻形式活潑的內(nèi)容學(xué)生反而記得相當(dāng)牢固，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己已及同學(xué)們的字母名字。

二、以講故事為導(dǎo)向讓學(xué)生學(xué)拼音

故事這一文學(xué)形式生動有趣，對低年紀(jì)的兒童具有特別的吸引力。在教學(xué)中，我有意將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。教學(xué)拼音前，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)漢語拼音an、yuan時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，真正達(dá)到了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們在故事帶來的愉悅中輕松地掌握了要學(xué)的拼音。

首先，我借助課文中的一幅天安門插圖，讓學(xué)生說說圖片上的意思，并告訴學(xué)生這節(jié)課要認(rèn)識的第一位新朋友就是復(fù)韻母an，如何記住an的形呢？我讓一名男同學(xué)和一名女同學(xué)分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖畫自由想象，自由發(fā)揮，說說怎樣記住an的形。學(xué)生們興趣盎然，議論紛紛。有的同學(xué)想起了聲母課中的找朋友，于是自編故事，說星期天a和n兩個不認(rèn)識的小朋友來到天安門前玩，后來成了好朋友，最后兩人高興地手拉手回家了，等等。接著，我接過這位學(xué)生的故事繼續(xù)說，a和n在回家的過程中經(jīng)過一所學(xué)校，學(xué)校的操場上有人在踢皮球，突然，一只皮球滾到了眼前。于是，我問：這只皮球是什么形狀的呢？學(xué)生們異口同聲地回答：圓形。我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。通過精心設(shè)計，把原本毫不相干的an、yuan通過圖片和故事緊密地聯(lián)系在一起，在學(xué)生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)新知識，比單純地看圖引入拼音、再讀拼音的教學(xué)方法，可以起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)語境借用兒歌學(xué)拼音

唱唱跳跳是低年級同學(xué)的性格特點，作為教師可以抓住學(xué)生這一性格特點與拼音教學(xué)聯(lián)系起來。在教學(xué)漢語拼音的過程中，切記為教拼音而教拼音，不應(yīng)把教學(xué)與語言學(xué)習(xí)割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學(xué)中就要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語言積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，所以將枯燥無味的拼音字母貫穿其中便于學(xué)生識字。兒歌或謎語可以說是低齡兒童最為喜聞樂見的。比如我在教學(xué)e之前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們朗誦自編兒歌：“鵝鵝鵝，水塘里，三只鵝；鵝鵝鵝，直唱歌，唱支歌，笑呵呵，我是快樂的小鵝鵝！”

朗誦完了，我問：“同學(xué)們，這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)”學(xué)生們開心地回答：“ｅ！”

還有，我把謎語滲透到拼音教學(xué)中。比如，我問學(xué)生：“大公雞每天最喜歡唱的是什么歌？”從而引出聲母“ｏ”，同時也把學(xué)生引入了有趣的學(xué)習(xí)情境。

所以，以兒歌或謎語導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。

拼音是識字的基礎(chǔ)，小學(xué)一年級的拼音教學(xué)得當(dāng)與否，會關(guān)系到學(xué)生今后對語文學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，要勤于動腦，多想些辦法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑、妙趣橫生的學(xué)習(xí)情境，會給學(xué)生留下原來學(xué)習(xí)是一件十分有趣的事情的深刻印象。孩子們不僅拼音學(xué)得好，也越來越愛好學(xué)習(xí)了。

（深圳市寶安區(qū)新安街道上合小學(xué)）