張魁順

隨著新課程改革的深入，學(xué)生的主體地位和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的研究和推廣已成為課改的主要方向。我們駢山中學(xué)在新課改先進(jìn)思想和理念指引下，吸收和借鑒名校名師成功經(jīng)驗(yàn)，探索并創(chuàng)立了一套新的課堂教學(xué)改革模式，受到領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的肯定。作文教學(xué)改革，實(shí)施了“五四三一”教學(xué)模式。

一、改革動因

長期的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的作文教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不能提高學(xué)生寫作能力。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般包括教師布置寫作任務(wù)、學(xué)生寫作謄寫、教師全批全改、教師講評作文四環(huán)節(jié)，其中，作文批改需要語文教師把大量的時間用在找錯字、病句和寫眉批、段批、總批上。

盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但作文本發(fā)至學(xué)生手中，大多只是看看總批及分?jǐn)?shù)（或等級），很少有人仔細(xì)琢磨。作文評講環(huán)節(jié)，也多是老師唱獨(dú)角戲，從總體到個別，先優(yōu)點(diǎn)，再缺點(diǎn)，最后念兩篇優(yōu)秀作文，老師費(fèi)盡心思地講，學(xué)生收效甚微。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文老師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

由此可見，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，高耗低效，束縛了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在教育改革深入推進(jìn)的今天，作文教學(xué)也必須打破傳統(tǒng)，走改革之路。

二、指導(dǎo)思想

全面貫徹教育方針，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革。提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生寫作水平。把“自主、合作、探究”的課改理念，真正落實(shí)到課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）中。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

2001年7月，教育部制訂并公布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，《標(biāo)準(zhǔn)》要求，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探索作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

2、提高學(xué)生自評互評的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

五、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健拔逅娜弧苯虒W(xué)模式，即：

1、作文教學(xué)五大環(huán)節(jié)：寫作指導(dǎo)、學(xué)生寫作、學(xué)生自主評改、講評展示、教師評定。

2、課堂教學(xué)四類課型：寫作指導(dǎo)課、學(xué)生寫作課、自主評改課、講評展示課。

3、自主評改三種方式：自評、互評、組評。

4、評改展示一張紙：駢山中學(xué)作文專用稿紙。

（一）作文教學(xué)五大環(huán)節(jié)

1、寫作指導(dǎo)。學(xué)生寫作前，老師有目的、有準(zhǔn)備的指導(dǎo)學(xué)生，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

“寫什么”――有感而發(fā)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。老師在課前要精心準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)情境，課上巧妙激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生有了“感受”，就不會言之無物了。

“怎么寫”即對寫作技能技巧的指導(dǎo)，如命題、選材等。

2、學(xué)生寫作。學(xué)生按照寫作要求，把自己的真切感受和體驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和技能技巧，個人構(gòu)思，獨(dú)立執(zhí)筆完成作文，并逐步培養(yǎng)學(xué)生在單位時間內(nèi)完成習(xí)作的能力。

3、學(xué)生自主評改。學(xué)生謄寫完作文后，運(yùn)用作文評改基本知識和技能。對照寫作要求及評改標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時間內(nèi)完成自評、互評和組評任務(wù)。

4、講評展示。對學(xué)生評選出的優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文、精彩片段等及學(xué)生評改情況進(jìn)行評析、展示。

5、教師評定。對學(xué)生自主評改工作進(jìn)行檢查和再評定。

（二）課堂教學(xué)四類課型

1、寫作指導(dǎo)課

學(xué)生寫作前的指導(dǎo)過程，一個完整的作文教學(xué)過程從此開始。指導(dǎo)課的質(zhì)量直接決定著學(xué)生作文的成敗。

具體任務(wù)：教師通過預(yù)先準(zhǔn)備好的材料（文本資料、音像資料或其他教具），巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，確定寫作題目，指導(dǎo)寫作方法和技巧。

2、學(xué)生寫作課

學(xué)生將個人感受與體驗(yàn)以書面形式表達(dá)出來的活動過程。

具體任務(wù)：①完成作文初稿。

②修改作文定稿。

③布置作業(yè)：謄寫作文至作文專用稿紙上。

3、自主評改課

在教師組織下，學(xué)生完成自評、互評、組評任務(wù)的活動過程。

具體步驟：①自評：由學(xué)生本人評改自己的作文，時間10-15分鐘。

②互評：學(xué)生間相互交換作文評改，時間10-15分鐘。

③組評：組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生按要求評改，時間20-25分鐘。

（三）自主評改三種方式

1、學(xué)生自評

學(xué)生謄寫完作文后，由學(xué)生本人對照寫作要求及作文評改標(biāo)準(zhǔn)，使用規(guī)范的評改符號，用鉛筆對自己的作文進(jìn)行從零到總的批改，并寫出評語、等級及分值。

2、學(xué)生互評

學(xué)生自評完成后，同學(xué)間相互交換作文，并再次對照寫作要求及作文評改標(biāo)準(zhǔn)，用紅筆認(rèn)真地對同學(xué)的作文進(jìn)行全面的評改，寫出評語、等級及分值等。

3、課上組評

學(xué)生通過自評、互評，已將作文評改完畢，這一步就是組內(nèi)學(xué)生相互合作，評選出最佳作文、精彩片段、進(jìn)步作文、最佳評改者，為下一步講評展示作文做準(zhǔn)備。

（四）評改展示一張紙

為了便于學(xué)生活動，全校統(tǒng)一印制作文專用稿紙。要求學(xué)生謄寫、評改、展示共用一張紙。

名稱：駢山中學(xué)作文專用稿紙。

內(nèi)容：題目、姓名、班級、自評互評等級、自評互評分值、自評互評十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)得分、自評互評評語、寫作時間、評改時間等。

總之，“五四三一”作文教學(xué)模式好處多多。然而，這種模式不是一蹴而就的，而是需要培訓(xùn)、練習(xí)、熟悉的緩慢過程，需要持之以恒的堅(jiān)持，直至形成習(xí)慣，才能取得好的效果。再者，評改作文這項(xiàng)工作不僅繁重，而且需要有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，作文教學(xué)改革全過程教師的耐心輔導(dǎo)、精心指導(dǎo)，使作文評改這一教學(xué)形式更具體化、條理化，使學(xué)生在有限的時間里獲得更多的寫作知識和技能，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

（河北省武安市駢山中學(xué)）