姚　玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。

首先.教學(xué)中為什么要創(chuàng)設(shè)情景? 數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在成人看來只是一種形式而已，而對于兒童來說情境對學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式被廣大教師認(rèn)同，但在實際課堂教學(xué)中，情境常常是曇花一現(xiàn)，往往只是在知識引入時創(chuàng)設(shè)一個情境，一旦導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容就棄之不用。

這樣的情境只是作為課堂教學(xué)引入的一個“情景”，局限于引發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而已，隨著“情景”的結(jié)束，學(xué)生的興趣也隨之消退，對整個課堂教學(xué)無法起到推波助瀾的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其一：情境點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

其二：情境促進學(xué)生主動探索；

其三：情境引領(lǐng)學(xué)生自主思考。

其次、我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？

下面結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我們的課堂教學(xué)中，常見的方法有以下八種。

1、 圖像情境

小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩?！庇纱丝梢?，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進行思維活動。

2、問題情境

問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

3、活動情境

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學(xué)知識去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。

4、操作情境

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計操作情境，既能掌握所學(xué)知識，又能提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

5、生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個新起點，當(dāng)再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

6、故事情境

低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如教學(xué)《0的認(rèn)識》這一課時，教師給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。

再如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識。

7、知識情境

復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，這是老師的經(jīng)常采用的一種方法，因為舊知識是兒童學(xué)習(xí)的重要資源，舊知識是新知識的生長點。必要的復(fù)習(xí)是必不可少的，只是不要千篇一律。

8、課前情境

為調(diào)動學(xué)生上課的積極性，創(chuàng)設(shè)的情境。課前對學(xué)生的煽情活動。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開展教學(xué)為途徑，進行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基，數(shù)學(xué)思考能力，解決問題能力以及情感態(tài)度，價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和總結(jié)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)改進的主要途徑之一。

（河北省安平縣大子文鄉(xiāng)中心校西遼城希望小學(xué)）