陳維平

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)中進行問題性教學(xué)時，首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題，設(shè)疑，釋疑，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)在探究中獲取知識.對問題式教學(xué)的適用性和局限性進行了討論.

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué) 蒸發(fā) 問題性 思維 創(chuàng)新

一、問題的提出

傳統(tǒng)教育觀點認(rèn)為，教學(xué)就是教師把教材內(nèi)的觀點和知識傳授給學(xué)生，只要學(xué)生聽，便會吸收，但未考慮學(xué)生吸收了多少知識.實際上所吸收的知識是有限的，被動地學(xué)習(xí)反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展.問題式教學(xué)不同于接受式教學(xué)的特點是，要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)的作用，這樣可培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生保持一種內(nèi)在的持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅可以獲得知識，尤其可以發(fā)展能力.那么如何在初中科學(xué)教學(xué)中進行問題式教學(xué)呢？

二、問題式教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系.首先，知識是情境性的，是在不同的情境中被個體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學(xué)生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學(xué)的知識來解決實際問題.再次，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往.教學(xué)活動中不僅需要心理（包括認(rèn)知、情感的）場環(huán)境，常常還需要適宜的實踐和人際環(huán)境.一個良好的問題環(huán)境，不僅包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容.能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和時間環(huán)境，并富有思想內(nèi)涵.問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)密切聯(lián)系科學(xué)與社會生活實際，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的科學(xué)問題、為學(xué)生所熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

下面筆者以浙教版七年級科學(xué)上冊第四章的汽化與液化為例來說明“問題式教學(xué)”的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).教師首先設(shè)置一個“燒不壞的手帕”問題情境.先把一條浸入95%酒精中的手帕取出，再放在清水中浸泡一下，取出后用火柴點燃，產(chǎn)生了火焰，但是最后發(fā)現(xiàn)手帕卻沒有燒壞.這一教學(xué)情境首先調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力和興趣迅速地進入到學(xué)習(xí)情境中.原先認(rèn)知的手帕?xí)饋砼c實際上卻沒有燒起來產(chǎn)生沖突，這樣學(xué)生會快速提出這樣的問題：為什么手帕不會燒起來？學(xué)生就會借助問題情境開始思維和智力活動.這樣由教師主導(dǎo)學(xué)生進入了“悱”和“憤”的狀態(tài).在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生注意，增強學(xué)習(xí)的針對性，在心理上形成一種預(yù)期，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，對整個學(xué)習(xí)活動起到積極的定向作用.

（二）夯實學(xué)生思維所需要的準(zhǔn)備知識

知識是思維的載體，也就是說思維離不開掌握一定的相關(guān)信息知識（這里說的信息知識，包含實際情況、知識和經(jīng)驗等等），不掌握一定的相關(guān)信息知識，思維活動就成了無本之木和無源之水.所以在教師設(shè)置問題情境時，就應(yīng)考慮學(xué)生在進行思維活動時需要用到哪些知識，這些知識有沒有學(xué)過，有沒有以前曾經(jīng)學(xué)過但現(xiàn)在可能難以清晰呈現(xiàn).這樣教師的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生擴充、鞏固和掌握這些信息知識.例如筆者在利用上面的“燒不壞的手帕”實驗引入蒸發(fā)概念時，首先要讓學(xué)生了解燃燒的條件，這一知識在小學(xué)的自然科學(xué)常識中曾經(jīng)學(xué)過，但時間久了大部分學(xué)生可能已經(jīng)模糊不清了，于是筆者就設(shè)計了以下的實驗和問題來為學(xué)生準(zhǔn)備思維所需要的知識.

1.拿開酒精燈的燈帽，酒精燈為什么不會燃燒？

2.用火柴點后為什么會燃燒？

3.蓋上燈帽后為什么又會熄滅？

通過這樣的復(fù)習(xí)提問，學(xué)生很快地復(fù)習(xí)和鞏固了可燃物燃燒的條件，為本課題的思維活動做好了知識準(zhǔn)備，同時再復(fù)習(xí)上一節(jié)課的熔化吸熱，也為本節(jié)課從“燒不壞的手帕”的情境中，通過思維歸納得出蒸發(fā)的特點.

（三）設(shè)置問題階梯

在實際教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的完成是由任務(wù)的復(fù)雜性所決定的，目標(biāo)的達成不是一蹴而就的.所以一個目標(biāo)問題的提出，不是立馬就能解決的，這就要教師要求學(xué)生在完成一個總目標(biāo)的問題時，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)置問題階梯，即設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀.通過問題階梯的創(chuàng)設(shè)、解決的不斷循環(huán)，使學(xué)生的思維能力得到不斷的提高，后使問題得以解決，教學(xué)任務(wù)得以完成.例如在學(xué)生觀察了上述實驗后又補充了必要的思維知識，就可以進行問題階梯的設(shè)置.這時學(xué)生觀察到手帕并沒有燃燒，學(xué)生自然就提出一個問題：為什么手帕燒不壞？這樣老師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和思維層次,適時提出學(xué)生熟知而又一時解釋不了的問題,形成學(xué)生的認(rèn)知沖突.這時筆者可設(shè)置問題階梯：根據(jù)燃燒條件,有可能是手帕的溫度沒有達到一定的條件,也可能是手帕沒有與空氣充分接觸?到底是哪一個條件在起主導(dǎo)作用呢?這時學(xué)生就會主動去分析,認(rèn)為手帕這時充分暴露在空氣中,所以它與空氣是充分接觸的,故可能是溫度沒有達到一定的大小.通過這樣的思維，學(xué)生思維的批判性得到了培養(yǎng).同時發(fā)散的問題得以收斂和集中,排除了不必要的多余的問題對正確思維的干擾作用.基于上述的問題和思維,筆者可進一步設(shè)計問題階梯：如果是手帕沒有達到燃燒時所需要的溫度,可以通過什么方法證明?手帕上面有什么物質(zhì)?除了酒精外還有水的存在.燃燒后可觀察到手帕幾乎是干的，沒有水存在,那么水到哪里去了?大家知道水是不會燃燒的,會不會是變成氣體逸散到空氣中去了?液態(tài)物質(zhì)變成氣態(tài)物質(zhì),會有什么現(xiàn)象發(fā)生?能不能用實驗來證明你的猜想?這時學(xué)生就會聯(lián)想到在醫(yī)院打針時,護士給病人打針時都要在皮膚上涂擦酒精來消毒,這時皮膚會有冰涼的感覺.同時發(fā)現(xiàn)皮膚上的酒精沒有了.這是因為液態(tài)酒精變成氣態(tài)酒精逸散到空氣中要吸熱,使皮膚溫度下降.筆者再適時地在課堂上補做這個實驗,直觀地加深學(xué)生對物質(zhì)由液態(tài)的變成氣態(tài)過程要吸熱，而使物體的溫度降低的印象.筆者說明：我們在科學(xué)上把這種物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象叫做汽化.像這種物質(zhì)在任何條件下都能汽化的現(xiàn)象叫做蒸發(fā).再做一個實驗讓學(xué)生運用剛學(xué)過的知識解決實際問題.筆者演示：用教學(xué)演示用的可示溫度計,把保護玻璃泡的外套取下,在溫度計上沾一些酒精,觀察溫度計示數(shù)的變化情況.過一段時間,發(fā)現(xiàn)溫度計讀數(shù)下降,同時發(fā)現(xiàn)沾在溫度計上的酒精消失了.學(xué)生分析后很快得出結(jié)論：由于酒精蒸發(fā)吸熱，導(dǎo)致溫度計溫度下降.追問：有哪些條件能影響液體蒸發(fā)的快慢？順利導(dǎo)入到影響液體蒸發(fā)快慢因素的教學(xué)內(nèi)容.筆者設(shè)計問題性情境：用兩只同樣的溫度計，同時沾有一樣多的酒精，一個放在空氣中，一個放在電風(fēng)扇下吹片刻，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在有風(fēng)條件下溫度計讀數(shù)下降得很快.學(xué)生很快得出液體的蒸發(fā)快慢與空氣流動速度的快慢有關(guān).然后再補做一個實驗：把溫度計下面的玻璃套上保護套，再放在電風(fēng)扇下吹，發(fā)現(xiàn)溫度計讀數(shù)并沒有發(fā)生多大的變化.這又是為什么？這樣筆者就為學(xué)生提供了廣闊的問題思維情境，讓學(xué)生從不同層面挖掘和運用知識的本質(zhì)和聯(lián)系；為學(xué)生提供多角度、多層次的體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，真正地掌握所學(xué)的知識并對新知識進行遷移和應(yīng)用.同理再創(chuàng)設(shè)有關(guān)溫度和液體表面積與蒸發(fā)快慢關(guān)系的問題情境，完成學(xué)生對蒸發(fā)本質(zhì)的認(rèn)識.最后回過頭來綜合分析手帕為什么燒不壞.由于酒精燃燒，溫度稍高有利于水分的蒸發(fā)，使手帕溫度不能升到它能夠燃燒的溫度，所以手帕不能燃燒.通過思維問題情境的不斷創(chuàng)設(shè)、問題解決的不斷循環(huán)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提高.

三、問題式教學(xué)法的適用性和局限性

第一，問題式教學(xué)法對于具有強烈學(xué)習(xí)動機的年長學(xué)生最為適宜，而對于初中生來說，有一定的局限性.根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，他們的思維方式正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化.還有一部分學(xué)生從一開始就沒有不斷努力學(xué)習(xí)的動機.這種教學(xué)法要求學(xué)生在看不到進步跡象的情況下還能長時間繼續(xù)學(xué)習(xí).對于帶著強烈的動機進行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種延遲現(xiàn)象并不要緊.但對于那些智商較低的學(xué)生以及那些動機較低而又不重視思維技巧的學(xué)生來說，甚至要求他參加三分鐘的沒有獎賞的學(xué)習(xí)，他們也會覺得那樣是太令人厭煩的，而且如果不能即刻獲得成功，他們就會退出學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會作為一個觀察員的身份在一旁觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思維.教師應(yīng)該注意在初一就要培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，對某一事物有較為長久的注意力和集中度.

第二、這種教學(xué)方法還受到教材內(nèi)容的限制.那些易于掌握的描述性的知識不大可能成為問題式教學(xué)法的材料.只有以下的問題才可能實施問題式教學(xué)，即在相當(dāng)新的條件下運用已知規(guī)律的課題，但是這些課題的前提是對解決問題的熟悉的方法進行或多或少的有意義的改造，在很多可能的方案中選出最合理的操作方式，運用新的理論原理以及在現(xiàn)實實踐條件下解決問題的原則，而這些條件要求在其中引進結(jié)構(gòu)的變化等等.

第三、課題與問題的選擇取決于學(xué)生是否具備最低限度的基礎(chǔ)知識，或者在提出問題以前相當(dāng)短的時間里使學(xué)生熟悉為獨立解決問題所必要的知識.同時應(yīng)當(dāng)記?。哼@些知識應(yīng)成為探索解決問題方法的支柱，否則的話，問題就不再是問題了.

總之，隨著科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟的日益迅猛的發(fā)展，對人類社會生活的各個領(lǐng)域的創(chuàng)新活動提出越來越高的要求.課堂教學(xué)中實施問題探究式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生進行問題探究和創(chuàng)新思維能力的途徑和方法.教師在日常教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運用問題式教學(xué)法，加強培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

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［責(zé)任編輯：廖銀燕］