孫曉杰

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給傳統(tǒng)意義下的物理教學(xué)進(jìn)行了一次大的洗禮.新課改著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，“猜想”、“探究”已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，尤其是理科學(xué)習(xí)必須具備的一種學(xué)習(xí)方式.那么，在物理新課程教學(xué)中，“探究”究竟扮演了什么角色，我們該如何帶領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者試作如下淺析，以期相互交流，共同提高.

一、課題探究流于形式，忽視真實的探究結(jié)果

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注思維方法的學(xué)習(xí)與思維水平的提高.探究性學(xué)習(xí)的過程，是探究性學(xué)習(xí)所追求的主要目標(biāo)和主要結(jié)果，這里所說的“結(jié)果”，并不是探究性學(xué)習(xí)的成果，而是指探究性學(xué)習(xí)過程中的資料建設(shè).但在實際操作過程，往往過分注重探究性學(xué)習(xí)過程的資料建設(shè)，學(xué)生從選擇研究課題到過程實施，直到課題結(jié)題各個環(huán)節(jié)，每次的活動都要實施記錄，每次教師所提問題都要以筆記的形式加以記錄，學(xué)生要設(shè)計學(xué)習(xí)記錄活動表，設(shè)計解決問題的方案表，收集和分析資料所得的信息表，所發(fā)現(xiàn)的問題指導(dǎo)表，最后還要撰寫報告或論文，所有這些都成為學(xué)生的無意義負(fù)擔(dān)，由于片面追求資料的完整性，往往忽視過程的自主性、目標(biāo)的生成性，使探究性學(xué)習(xí)演化成了一種資料的建設(shè)、收集、整理的形式化過程.事實上探究性學(xué)習(xí)始終應(yīng)該貫徹一個宗旨，那就是它是一種實實在在的學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)的方法與效果和學(xué)生的收獲，而不是看過程、環(huán)節(jié)、資料是否齊全，更不能把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成一種給別人看或可以展示的表演.因此，探究性學(xué)習(xí)的資料建設(shè)必須注重實際意義，必須考慮到不能給學(xué)生施加無意義負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正把探究性學(xué)習(xí)活動落在實處.

二、課堂效果追求熱鬧，忽視平實的知識探究

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬.但一些教師錯誤地認(rèn)為合作探究的學(xué)習(xí)方式就是放任自流，使得教師的主體地位嚴(yán)重消失，他們讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，大膽說出自己的想法，認(rèn)為這樣才是暢所欲言.例如，一些教師為了體現(xiàn)物理實驗教學(xué)的生動性和互動性，把學(xué)生分為幾個實驗小組，按教師設(shè)定的形式進(jìn)行實驗，教師則根據(jù)實驗的內(nèi)容提出若干個問題和要求，由各組的代表完成，并由教師評定得分.整節(jié)課的設(shè)計定位于在愉快的氣氛中讓學(xué)生完成知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式倒是比傳統(tǒng)的課堂熱鬧了許多.但是，參與者的言行舉止卻更多體現(xiàn)出了表演的痕跡，一些公開課上這種現(xiàn)象更是體現(xiàn)得淋漓盡致.這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，所學(xué)的知識點也以回答的形式逐一涉及到了，課堂效果看上去很好，實際上卻走入了“唯表演化”的誤區(qū).這樣的課堂，忽略了物理探究式學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容——物理本身就是在人們不斷研究自然現(xiàn)象并探索其中的規(guī)律中建立起來的，觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合是物理的特點，物理的教育要堅持與科技、社會生活、生產(chǎn)相結(jié)合的原則，知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的原則，發(fā)揮物理實驗綜合作用的原則.而“表演課”為了營造熱烈的氣氛，使得學(xué)生大部分時間和精力都用在了尋找答案和回答問題上，缺乏有效的觀察和思考時間.

三、課堂教學(xué)放任自流，忽視扎實的自主探究

目前以人為本的教育理念正在深入人心，因此有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，從備課到上課乃至作業(yè)甚至考試試卷的批改都由學(xué)生輪流進(jìn)行，希望以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.這種淡化教師作用的“唯自主化”課程看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上由于教師作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使學(xué)生認(rèn)知水平在原有的層次上徘徊.新教育理念表明：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位必須全面提升，教師的權(quán)威性必然下降，但教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用仍然是顯著的.尊重和提高學(xué)生的主體地位并不等于在教學(xué)過程中弱化教師的作用.新課程強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)，但如果將學(xué)生的主體作用絕對化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己訂、內(nèi)容自己挑、方式自己選，結(jié)果只能使大多數(shù)學(xué)生特別是弱勢群體無所適從，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生主體的放任自流.在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是：尊重學(xué)生的主體性，必須以落實教師的主體性為前提，教師和學(xué)生兩個主體要有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，既不讓“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)，也不讓“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，更不能讓“教”與“學(xué)”任何一方的作用旁落.學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)不是不要教師的“教”，而是對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師要迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，積極適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變.

［責(zé)任編輯：黃春香］