張麗花

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師能將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學(xué)生能聽清楚、聽懂，并能模仿著解題、論證、考試，因而整個教學(xué)過程就成了教師講學(xué)生記的過程,一切圍繞教師設(shè)置的方向推進,教師是課堂的主體和中心,學(xué)生成了課堂的輔助,忽略了學(xué)生的體驗和感受.新課程改革強調(diào)教學(xué)是師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，從而達(dá)成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,讓學(xué)生在探究中形成知識,從而成為知識的發(fā)現(xiàn)者.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)分析能力

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是探究教學(xué)的重要條件.前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時就曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種和諧高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞.”所以要想引起學(xué)生的大膽回答，創(chuàng)設(shè)一個良好的、民主的、輕松愉快的課堂氣氛是很重要的.只有在這種氣氛中學(xué)生才敢大膽發(fā)表自己的見解，并進行自主探究和自由創(chuàng)造.實踐證明,教師和藹的態(tài)度和親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生思維活躍，情緒高漲，學(xué)習(xí)積極主動，敢于大膽地探索.

2.讓每一位學(xué)生都成為課堂活動的積極參與者

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要.因此教師應(yīng)注意教給學(xué)生提問的方法，鼓勵學(xué)生自我提問.

一般來說，提出問題之后，學(xué)生都有一種急于知道答案的心理.對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生分析、解答問題的方法.

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的，需要教師在教學(xué)中不斷進行滲透和培養(yǎng)，不斷挖掘教材及生活中的實例，創(chuàng)造有利于學(xué)生問題意識形成的各種情境，使學(xué)生在問題的探索中發(fā)揮主體作用，形成問題意識，不斷培養(yǎng)、提高解決問題的能力.

二、構(gòu)建“生活課堂”,學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中讓學(xué)生在自然真實的活動中去“實踐”數(shù)學(xué)，在“實踐”中探索，在“探索”中發(fā)現(xiàn).教師應(yīng)注重把探究成功的知識運用到解決問題的實踐中去，教師設(shè)計問題不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固和掌握知識，更有利于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)；不僅要解決教材中的問題，更重要的是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，尤其是開放性的實際問題，給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、應(yīng)用信息的實踐能力.

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

1.興趣激思

“興趣是最好的導(dǎo)師”.心理學(xué)研究也表明，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍.因此，充分激發(fā)學(xué)生熱情，在興趣情境中體驗、接收新知識.學(xué)生通過動手、討論發(fā)現(xiàn)兩個三角形能夠完全重合，從而理解三角形全等的概念.這樣,學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過嘗試、猜測、獨立、思考、與人合作、討論、交流等，在學(xué)習(xí)興趣與自信態(tài)度和習(xí)慣等方面都獲得了充分的發(fā)展，無形中就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.從“激情引趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考的方法有多種多樣，如謎語解題、懸念引題、故事穿題、表演等，這對促進學(xué)生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用.

2.激疑引思

俗話說“學(xué)源于思，思源于疑”，“因疑而問，因問而開悟”.因此，在教學(xué)關(guān)鍵處，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，充分設(shè)計問題情境，不斷營造學(xué)生的“認(rèn)知沖突—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣.

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，多種情境進行巧妙組合，合理融會貫通，才能磨煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的翅膀，在數(shù)學(xué)王國里自由翱翔.

四、利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，加強合作交流

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教師視為知識的灌輸者，把學(xué)生視為知識的接受器；教師將現(xiàn)成的知識“填鴨式”地塞給學(xué)生，學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，獲取不需“咀嚼”的真理.這樣的教育與培養(yǎng)自主性素質(zhì)是背道而馳的.針對這種弊端，筆者認(rèn)為教師應(yīng)著力使“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

因此，合作學(xué)習(xí)一個很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流.此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這種雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己，在橫向信息交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會尊重他人，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過程中得到培養(yǎng)和鍛煉.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］