楊山錄

摘 要: 科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.通過探究式教學為學生創(chuàng)設(shè)情境、營造探究氛圍、提供自主發(fā)展的空間，使學生經(jīng)歷概念的形成過程、體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的痛苦與快樂，才能真正達到培養(yǎng)學生科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神的目的，才能使學生的參與意識、主體意識、全體意識、表現(xiàn)意識、競爭意識、合作意識、平等意識明顯增強，變以往的“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動探究、團結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展.

關(guān)鍵詞：探究式教學 科學探究

探究式教學是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，讓學生自主參與、主動接近、發(fā)現(xiàn)和體驗所學內(nèi)容，從而獲得新的知識和技能的一種學習方式.筆者在近兩年的研究實踐中，對物理課堂探究性教學進行了嘗試，并在教學實踐中收到良好的效果.

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難.”創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問引思、營造良好的氛圍，激發(fā)學生求知的熱情、自主探究的積極性，誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，是科學探究活動的開始.例如，在對“壓強”進行教學設(shè)計時，教師可以創(chuàng)設(shè)出如下問題情境：某學生在河邊玩耍，看見兩位女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，盡管她們體重看起來相當，但為什么高跟鞋鞋跟在地上的壓跡會比平底鞋深？有的學生可能猜想到高跟鞋和平底鞋面積不同.接著，在引導(dǎo)學生思考面積大小和壓力效果有什么關(guān)系時有的學生猜想：是不是平底鞋面積大把壓力分散到大的面積上，減弱了壓力作用？壓力作用的效果是不是跟受力面積大小有關(guān)？這樣教師通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，感悟到物理知識就在身邊，同時學生從探索中體驗到成功的喜悅，使學習物理的興趣得到了強化，為學生的發(fā)展預(yù)留出空間.

二、形成概念，探究內(nèi)涵

概念的形成是一個從具體到表象再到抽象的過程，而學生獲得概念的過程必是一個抽象概括的過程.對于物理概念的教學更要注重概念產(chǎn)生的背景與形成過程，讓學生體驗概念的本意，經(jīng)歷概念的形成過程，從而克服機械記憶的學習方式.例如，在進行“密度”教學設(shè)計時，先展示大小、形狀一樣的兩個勺子.一個是鋁做的，一個是不銹鋼做的，讓學生們觀察它們有哪些相同點和不同之處.經(jīng)過討論很快得出：體積相同，物質(zhì)不同.學生進一步思考得出：質(zhì)量不同.接著引導(dǎo)學生們探究“質(zhì)量的大小與哪些因素有關(guān)”,讓學生探究影響問題的主要因素，使學生認識到具體科學問題常常是由多個因素共同造成的結(jié)果，培養(yǎng)學生運用控制變量研究方法的初步意識.當研究質(zhì)量與體積、物質(zhì)兩者中的某一量的關(guān)系時，應(yīng)保持另外量相同，在此基礎(chǔ)上學生經(jīng)過進一步探究不難得知：“物質(zhì)不同的物體，體積相等質(zhì)量不等；質(zhì)量相等而體積不等；物質(zhì)相同的物體，體積相等質(zhì)量也相等.”進而得出相同體積下不同物質(zhì)質(zhì)量大小不同，這種特性是由物質(zhì)本身決定的結(jié)論，至此密度概念不攻自破.經(jīng)歷概念形成過程，為日后物理概念的建立打下了伏筆.

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究本質(zhì)

學習過程是一個再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學生置身于問題的情景中，讓學生體驗問題的研究過程，體驗探索的痛苦與快樂，從而激發(fā)學生學習熱情.例如，在講“探索凸透鏡成像的條件”時，教師為學生創(chuàng)造條件，首先讓學生探究凸透鏡可以成不同情況的像：請學生們利用點燃的蠟燭、紙屏、焦距為10厘米的凸透鏡試著找一下蠟焰的像.為了防止實驗過于復(fù)雜，教師應(yīng)予以適當指導(dǎo).經(jīng)過探索實驗學生大致能總結(jié)出三種情況：（1）根本沒有找到像；（2）找到了放大的像；（3）找到了縮小的像.在此基礎(chǔ)上通過分組實驗分別探索三種情況的內(nèi)因，讓學生經(jīng)過探索、討論，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，避免了為實驗而實驗.學生自主探究物理規(guī)律，并真正理解規(guī)律應(yīng)用條件及規(guī)律的內(nèi)涵，學生就會牢牢掌握規(guī)律并應(yīng)用于實踐.通過科學探究，使學生經(jīng)歷探究過程，不僅使學生學會科學探究的方法，而且可以調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生體會到自己是學習的主人，在歡快和諧的氣氛中學到知識，通過知識載體培養(yǎng)學習能力.

四、引申和拓展，提高認識

在實際教學中，不僅要讓學生掌握概念和規(guī)律，還要會將所學的知識應(yīng)用到實踐中去，通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學生廣泛接觸生活和社會，讓探究性教學走出課堂.如在講“電能”后，讓學生參觀發(fā)電廠；學習阿基米德原理后探究“浮力的大小由哪些因素”決定時，教師可以布置學生課外開展各種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇、用排液法稱物體的質(zhì)量等等；學習光學知識時，可以在課外引導(dǎo)學生開展實驗探究活動，制作幻燈片、針孔成像機、用照相機開展攝影活動、用天文望遠鏡進行天文觀察等；學習電學知識時，可以帶領(lǐng)學生在課外設(shè)計安裝各種要求的電路、對電學中的規(guī)律課外再深入研究.同時，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，豐富和充實物理課程內(nèi)容，變物理課堂教學為完全開放的、學生自主參與的教學陣地.

總之，通過探究性教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無疑具有深遠的意義，它有利于改變過去的物理教學只重視科學知識，不重視科學技能；只重視結(jié)論，不重視過程方法，以及科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)得不到真正落實的情況.通過探究性教學，使學生的參與意識、主體意識、全體意識、表現(xiàn)意識、競爭意識、合作意識、平等意識明顯增強，變以往的“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動探究、團結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展.

參考文獻

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［責任編輯：黃春香］