丁偉娣

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)、利用更廣泛的課程資源、共同開發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。試從理論、實(shí)際、意義等角度對(duì)新課程理念下職高語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)對(duì)一番探究。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)08-0173-01

1個(gè)性化教學(xué)研究背景分析及意義

1.1理論背景

(1)個(gè)性化教學(xué)的提出背景。

19世紀(jì)末期，有人開始倡導(dǎo)“按學(xué)力、成績(jī)分班分組教學(xué)”的組織形式，以糾正班級(jí)授課制的弊端。可是到了20世紀(jì)40年代，這種教學(xué)組織形式遭到非議：不民主、易造成對(duì)“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，歐美各國(guó)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)落后的危險(xiǎn)，產(chǎn)生了加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，于是，對(duì)上世紀(jì)的“分組教學(xué)”又重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。

真應(yīng)了中國(guó)那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。

(2)因材施教理論。

大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢?個(gè)性差異使之然。孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！?《論語(yǔ)·雍也》)。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人。因材施教”(《二程遺書·卷十九》)，意思是說(shuō)孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國(guó)現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

(3)最近發(fā)展區(qū)的理論。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫利用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)發(fā)展水平上。并據(jù)此確定知識(shí)的廣度，深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

(4)再創(chuàng)造教學(xué)的理論。

弗萊登塔爾的“再創(chuàng)造教學(xué)”理論，荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，學(xué)生首先要參與這個(gè)活動(dòng)，感覺(jué)到創(chuàng)造的需要，他才有可能進(jìn)行再創(chuàng)造，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，就在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識(shí)，技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(5)主動(dòng)學(xué)習(xí)原則。

G·波利亞提倡的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”原則，美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，“為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料”。

1.2生源背景

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，人們對(duì)學(xué)歷的追求日益加劇，高中熱、大學(xué)熱的不斷升溫，使得職業(yè)高中生源的質(zhì)量不斷下降。幾年的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我們職業(yè)高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)更存在著參差不齊的多種層次，其中語(yǔ)文基礎(chǔ)的層次跨度較大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、需求也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。同時(shí)從自己的實(shí)際教學(xué)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也發(fā)現(xiàn)接連幾屆的職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文水平縱比還是橫比差異性都較大。以前總認(rèn)為，在眾多的學(xué)科中。語(yǔ)文是最平衡的科目，學(xué)生之間拉分不多，但現(xiàn)在看來(lái)，以前的認(rèn)識(shí)只能說(shuō)“非也!非也!”了。

1.3實(shí)施個(gè)性化教學(xué)研究的意義

面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的職業(yè)高中學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展'如果沒(méi)有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來(lái)就是數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗者的職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的流失。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式是提高職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)職高學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

2個(gè)性化教學(xué)研究的內(nèi)容

個(gè)性化指的是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包含大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)?？紤]職高學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作，將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于低層學(xué)生；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標(biāo)。適用于中層和上層學(xué)生。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識(shí)、基本技能；后者是選擇性目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標(biāo)個(gè)性化由教師把握，與學(xué)生密切聯(lián)系，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。

為使教師及時(shí)掌握教學(xué)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，教師應(yīng)在不同的階段對(duì)學(xué)生作了不同目的的定性調(diào)查與定量調(diào)查，具體如下：

(1)個(gè)性化教學(xué)前作一個(gè)調(diào)查：了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生的意愿，為個(gè)性化分層教學(xué)作準(zhǔn)備；

(2)適應(yīng)期作一個(gè)調(diào)查：了解學(xué)生對(duì)所在層次適應(yīng)度，以便作小范圍的調(diào)整；

(3)中期作一個(gè)調(diào)查：了解學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)教師教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)程度等的要求與建議等。其中如果了解到學(xué)生認(rèn)為班級(jí)之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)的信息后，教師馬上采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生參與層內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)及層間競(jìng)賽，以期取得各個(gè)層次學(xué)生都有所提高的教學(xué)目標(biāo)；

(4)調(diào)整期作一個(gè)調(diào)查：了解分流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，以便作學(xué)生的心理輔導(dǎo)；

(5)后期作一個(gè)調(diào)查：對(duì)個(gè)性化教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，以作今后全面鋪開個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)。

3個(gè)性化教學(xué)研究的預(yù)期目標(biāo)

采用了“個(gè)性化教學(xué)”后。老師覺(jué)得教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果要顯著提高。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步

(1)愿意學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)校在課程教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是部分學(xué)生厭學(xué)。特別是對(duì)語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我們分析，這部分學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎(chǔ)差、對(duì)課程內(nèi)容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。個(gè)性化教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受。學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

(2)參與競(jìng)爭(zhēng)。

由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，個(gè)性化教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)那些要求上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)之間都置身在這競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

3.2教師教學(xué)能力有較大的提高

(1)認(rèn)真?zhèn)湔n。

個(gè)性化教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(2)積極教研。

個(gè)性化教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量，但另一方面對(duì)教師提高教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對(duì)師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神也是一大促進(jìn)。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更熱烈，集體備課、說(shuō)課、評(píng)課，外出調(diào)研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，各教師的教學(xué)水平都在個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施中得到提高。

4個(gè)性化教學(xué)研究的條件分析

以往幾年的探索表明，個(gè)性化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定的作用的同時(shí)，也可能會(huì)帶來(lái)一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。如占多數(shù)人的中間層在教學(xué)目標(biāo)有所降低的情況下，相對(duì)容易地獲得成功，因而會(huì)產(chǎn)生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學(xué)習(xí)；而部分處于較為低層的學(xué)生由于在降低教學(xué)目標(biāo)后仍未能完成學(xué)業(yè)從而容易失去學(xué)習(xí)自信心。為了盡可能地顧及到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則。差異性原則、合理性原則、主體性原則、激勵(lì)性原則。

事實(shí)上，個(gè)性化教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教。