唐惠芝

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”我國(guó)近代著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明于千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)往不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)，”理論與實(shí)踐非常有力地證明了一切思維都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，然而問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)，以下是筆者在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)方法：

一、營(yíng)造寬松和諧的提問(wèn)環(huán)境，使學(xué)生敢問(wèn)

現(xiàn)在大部分教師的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“提問(wèn)式”教學(xué)，在課堂上，教師牢牢把握住“提問(wèn)權(quán)”，教師在備課時(shí)主要思考的是“問(wèn)什么”，“怎么問(wèn)”，“何時(shí)問(wèn)”，沒有認(rèn)真地思考“誰(shuí)來(lái)問(wèn)”，哪些是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，因此，學(xué)生在課堂上基本是處于一種被動(dòng)的“應(yīng)答”狀態(tài)，教師講課占了課堂上大部分時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的時(shí)間及提出問(wèn)題的空間，要改變這種現(xiàn)狀，我們必須打破陳規(guī)，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺參與討論，暢所欲言，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象力，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問(wèn)。

例如，在講“核能”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生在課前先查閱相關(guān)書籍資料，借助網(wǎng)絡(luò)資源等各種途徑，了解有關(guān)核能的知識(shí)，然后在課堂上由學(xué)生提出自己的問(wèn)題，對(duì)提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行相互交流、探討、解決，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)出現(xiàn)了有分歧、沖突的問(wèn)題時(shí)，教師適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和辨析，使學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題再解決自己的問(wèn)題能夠心悅誠(chéng)服，在自由民主的氛圍中，每位學(xué)生暢所欲言，活躍了學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

現(xiàn)在的應(yīng)試教育，使得大部分學(xué)生能學(xué)不能問(wèn)，會(huì)學(xué)不會(huì)問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，因?yàn)槿鄙賳?wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)得不到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力也得不到提高，為了使學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，我們教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生察覺到的一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，為此，我們教師應(yīng)在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，我們可以從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中或從教材內(nèi)容本身不明確處尋找問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)，可以展示自行車或老虎鉗，讓學(xué)生們觀察后思考，引導(dǎo)他們提出“哪些地方應(yīng)用了摩擦，哪些地方是為了防止摩擦，”等問(wèn)題，又如，教材中探究“串并聯(lián)電路的電流規(guī)律”這一節(jié)，因?yàn)闀袥]有給出電流規(guī)律，可引導(dǎo)學(xué)生大膽去設(shè)想各處電流的關(guān)系是怎樣的?

另外，教師在課堂中要盡可能給學(xué)生自由想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在物理知識(shí)的世界遨游，在想象中提問(wèn)題，如在摩擦力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生想象沒有摩擦的世界是怎樣的，又如學(xué)習(xí)重力知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生想象一下地球上沒有重力會(huì)是怎么樣的，此外，還有很多找問(wèn)題的方法、途徑，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活采用各種方法，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并盡可能讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多問(wèn)

一個(gè)好的問(wèn)題必定是一個(gè)有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，有意識(shí)地變換問(wèn)題的提法，讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景相互啟發(fā)，使學(xué)生內(nèi)在潛能能充分展現(xiàn)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問(wèn)，多向思考，多向解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，例如，在大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么倒過(guò)來(lái)的杯子里的水流不出來(lái)?硬紙板為什么不掉下來(lái)?教師要引導(dǎo)學(xué)生思考水受到什么力，硬紙板又受到什么力，才能保持平衡，讓學(xué)生從多個(gè)方面考慮，從而順利引出大氣壓的知識(shí)。

四、及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)間

學(xué)生提出的問(wèn)題，不論多幼稚，多不成熟，有的甚至是錯(cuò)誤的，我們做教師的都應(yīng)尊重他們的想法，不應(yīng)一棍子打死，我們應(yīng)在教學(xué)中對(duì)他們的想法加以修正與提高，決不要不予理解，更不可諷刺嘲笑，對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們從中感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不管是否合理，我們都要滿腔熱情地接受和喜愛，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于問(wèn)題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定，這樣學(xué)生得到了老師的表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)到了提問(wèn)的樂(lè)趣，會(huì)更加積極思考，看待問(wèn)題更加深刻，也會(huì)提出更深一層的問(wèn)題來(lái)，在問(wèn)中尋樂(lè)趣，在樂(lè)中學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)有機(jī)地融入物理教學(xué)中，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，這樣提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)也就水到渠成。

總之，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，課堂教學(xué)改革應(yīng)該追求的目標(biāo)。

責(zé)任編輯黃春香