楊　華

信息技術(shù)環(huán)境對教育教學的影響是客觀存在的,但它對不同的地區(qū)、不同的學校,不同的教師、不同的學生可能會產(chǎn)生不同程度的影響。一般來說,對多數(shù)學生,基于信息技術(shù)環(huán)境下的教與學可以在強化認知、增加學習興趣和動力、強化學習效果等方面產(chǎn)生顯著影響。對于部分自主性發(fā)揮較好或信息技術(shù)水平較高的學生,或?qū)σ恍W習環(huán)境較好、應(yīng)試壓力較輕的學生,信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)世界會為他們的自主多樣化發(fā)展,為他們把學習生活與社會生活、日常生產(chǎn)的更好結(jié)合,打通課內(nèi)外、校內(nèi)外與網(wǎng)上網(wǎng)下的學習活動創(chuàng)造條件與機會。因此,開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學研究,應(yīng)該鼓勵學校和教師從自身的條件、可能與不同的學生的實際出發(fā),努力創(chuàng)造多種多樣的促成信息技術(shù)與學校教育結(jié)合的的機會,努力創(chuàng)造若干不同方式結(jié)全的經(jīng)驗,而避免用一種模式進行實驗?；谶@一認識,我從以下五個方面分析信息技術(shù)環(huán)境下教學有效性的影響因素:

1、 教師的信息素養(yǎng)和教學能力的有效結(jié)合

隨著教育信息化和教育改革的深入,在教師能力結(jié)構(gòu)中,應(yīng)用教育技術(shù)的能力變得越來越重要。教育理念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的更新、信息技術(shù)手段的應(yīng)用、教學方法與教學模式的變革、評價形式的改進都要求教師不斷地學習,全面提升能力,包括教育技術(shù)能力。在信息時代,信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學中應(yīng)用的主要技術(shù)、手段和方法。在這種情況下,教師的信息素養(yǎng)(包括信息加工能力、信息組織能力、信息意識/情感和倫理道德,以及利用信息技術(shù)促進發(fā)展的能力)就是非常重要的基礎(chǔ)。良好的信息素養(yǎng)可以幫助教師盡快學習提高,實現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學。然而這并不是充分條件,教師同時還必須在具體學科或綜合學科的方面具有良好的知識、技能和相應(yīng)的教學能力,能夠自如進行教學設(shè)計、教學組織、教學調(diào)整和教學評價,并通過教學反思,不斷改進。對于在信息技術(shù)環(huán)境下的有效教與學,教師的信息素養(yǎng)與教學能力是相輔相承,相互促進的。這些道理在實踐中表現(xiàn)為,一些青年教師發(fā)揮自己信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學,積累了與學生分享知識技能的經(jīng)驗;另一些具有豐富教學經(jīng)驗的中老年教師,一旦他們學習并初步掌握了信息技術(shù),就會很快進入如魚得水地在信息技術(shù)環(huán)境下教學的狀態(tài)。

2、 教育資源選擇的合理性

在傳統(tǒng)教學中,教師教書,學生念書,除了教材之外,教學中可利用的資源極其有限。而在信息技術(shù)環(huán)境下,學生可以在開放和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學習。但是當教學過程進入廣袤的“知識海洋”的時候,網(wǎng)絡(luò)的開放性與學校教育的封閉性要求的挑戰(zhàn)就會立即顯現(xiàn)。因此,教育資源有效應(yīng)用必然提出出選擇性的適切度的權(quán)衡問題。教育資源的選擇性好不僅可以擴大學生的知識視野,更有利于不同的學生按照自己的偏好和知識體驗進行有針對性的學習。教育資源的適切度好,則可以從總體上提高學生的學習效率。在實踐中,特別是利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習的時候,選擇性和適切度常常會出現(xiàn)矛盾。這時,老師不能簡單地以適切度的要求犧牲選擇性,而應(yīng)該從更長一些的教學過程中,合理安排學習選擇性的培養(yǎng)和以恰當?shù)倪m切度提高教學效率。也就是說既要安排讓學生有機會在選擇性較好的資源中學習的環(huán)節(jié),也要安排讓學生在適切度較好的條件下學習,兩者不能偏廢。

3、 教學設(shè)施的功能和使用的方便程度

信息技術(shù)以其多媒體、交互性和網(wǎng)絡(luò)化的特征,通過互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施、教學平臺和工具軟件,提供了豐富的顯示、交流、評價、修改等方方面面的功能,使老師即使在一個組班教學的環(huán)境下,也可以自如地組織小組學習、合作學習和個別化學習等在傳統(tǒng)組班教學中,不容易實踐的多種教學形式,從而促進每一個學生的有效學習。而在使用這些功能的時候,設(shè)施和設(shè)備的或獲得性,以及界面是否友好,將會影響教學的進程,進而影響教學的有效性。

4、 學生利用信息技術(shù)學習的積極性和有效引導

學生通常喜歡采用信息技術(shù)的教學,但近年來也出現(xiàn)了一相反的事件。一些學生反對利用信息技術(shù)進行教學,其中的原因多樣,有學生本身的因素,也有老師使用技術(shù)的方法等因素。無論如何,在信息技術(shù)環(huán)境下的有效學習如果沒有學生的學習積極性一切都將為零。然而,也不是光有積極性就可以實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的有效學習?？傮w上說學習是一種艱苦的勞動。只有當興趣出現(xiàn)的時候,這種勞動才能轉(zhuǎn)變?yōu)闃啡?。興趣是學習動力,不同的學生有不同的引發(fā)興趣和使之持久化的方法。對學習任務(wù)的認同與求知是信息技術(shù)環(huán)境下學生將積極性轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣學習的基本方法和動力。當一個學生明確追求目標時,他將會產(chǎn)生較高的自律能力,以至于能夠自覺避

免網(wǎng)絡(luò)迷航或網(wǎng)絡(luò)沉迷。

5、 教學評價制度所給予的探索空間

在我國現(xiàn)階段,不能不正視教學評價制度對實施信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學探索的影響。在大多數(shù)情況下,人們?nèi)匀话研畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學當作示范課或評優(yōu)課,并沒有真正進入日常教學中。人們擔心,過多的使用信息技術(shù),會影響學生成績。這是一個十分嚴峻的現(xiàn)實。盡管一些發(fā)達國家已經(jīng)提供了利用信息技術(shù)促進學習的數(shù)據(jù),但逐步說服教師、校長和家長想信這一點,還需要做長時間的工作。

上述五種影響因素是相互聯(lián)系和相互影響的,它們之前4個方面以教學內(nèi)部因素出現(xiàn),最后一個則以教學過程外部的因素出現(xiàn)。在這些因素的相互影響之中,哪些因素占用主要影響地位,哪些居于次要地位,是一個變化的過程。相信在不久的將來,隨著教育改革的進一步深入,信息技術(shù)環(huán)境下的教學將逐步科學、規(guī)范。對我們提高教育教學績效也將產(chǎn)生不可估量的作用。