謝哨霞

普通高中《數(shù)學課程課標》強調指出:“數(shù)學教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的數(shù)學學習和改進教師的教學。對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果,更要關注他們數(shù)學學習的過程;既要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的變化。在數(shù)學教育中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的發(fā)展”。

數(shù)學課堂教學是學生進行數(shù)學學習活動的主陣地,是師生互動、生生互動的教育平臺。因此在新課程理念下的高中數(shù)學課堂教學中,我們對學生的數(shù)學學習水平評價必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況,轉移到全面關注學生的積極學習情感、個性品質、思維習慣的養(yǎng)成、是否主動參與數(shù)學學習、是否參與交流與合作、在學習過程是否進行反思等各方面的發(fā)展上來。

在高中數(shù)學課堂教學中如何有效運用評價?促進學生的發(fā)展。本人談點淺薄認識:

1評價要關注學生的個性差異

加德納多元智力理論認為:每個人都同時擁有九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式,不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。作為一線的教師應“承認差異、尊重差異、善待差異”。不同學習個體在數(shù)學課堂教學中的表現(xiàn)也會各不相同,因此教師對學生的評價也應該是有差異的,教學活動中對“學習困難”的學生要多多采用表揚評價,在評價時尤其要善于捕捉的他們的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,充分調動他們學習數(shù)學的積極性,幫助他們找回自信。比如,在解決一些數(shù)學問題時,有的學生解題思路是有的,但要他們清楚的表述出來或寫下來就有困難,這時老師就應適時表揚,再結合他的思路一起幫助其把過程寫下來,再幫助他分析和尋找解題思路和解題過程的結合點。對待中等學生要采用激勵性評價,既要揭示其不足又指明其努力方向,使他們能夠積極向上。對優(yōu)生則采用激勵性與競爭性相結合評價,使他們能不斷超越自己?？傊?在數(shù)學課堂教學活動中通過評價能使學生體會到老師對他們的關注和期望,從而提高學生學習數(shù)學的興趣,激發(fā)學習數(shù)學的潛能。

2評價要關注學生的數(shù)學學習過程。

過程評價強調的是學習過程本身的價值,把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內容。評價的目的不是為了給出學生在群體中所處的地位,而是為了讓每一位學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略,提供給學生表現(xiàn)自己各種各樣的機會。如在平時的課堂教學中,對創(chuàng)設的實際問題情境要引導學生自覺的進行數(shù)學地思考,認真分析問題,恰當建立數(shù)學模型并解決,逐步累積解題經驗。在課堂教學中對學生數(shù)學學習的評價,要更多的關注學生的參與程度,合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時,也要重視考察學生的數(shù)學思維過程。對參與程度的評價,應從學生能否主動參與數(shù)學學習活動等方面進行考察。對學生合作交流意識的評價,應從學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。對學生情感與態(tài)度的評價,教師應結合具體的教學過程和問題情境,隨時了解每一個學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣。如在平時的研究性的學習及對探索性問題的教學中,沒有固定的解題模式可遵循,要求學生把數(shù)學學習的過程變成自己的數(shù)學研究過程。要通過自己的自主探索與他人的合作交流來解決數(shù)學問題。

3評價要關注學生的能力發(fā)展

數(shù)學能力是學生素養(yǎng)的重要組成部分,也是學生實現(xiàn)自主學習,可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。因此對數(shù)學能力的評價要貫穿整個數(shù)學課堂教學。課堂教學中要鼓勵學生思考并大膽猜想,提出新的數(shù)學問題。對數(shù)學思維的評價,教師可以通過觀察了解學生思維的合理性和靈活性,考察學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表達自己的觀點等。

在數(shù)學課堂教學中我們有責任對學生做出正確的評價,并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價,為學生提供一個自主發(fā)展的平臺,從而真正激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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