周　密

心理學認為,所謂性格是指一個人帶有傾向性的、本質的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。因為它是在生理素質的基礎上,在一定的社會實踐活動中形成和發(fā)展起來的,所以它表現(xiàn)的是個人的特殊存在,每個人的個性都有不同于其他人的心理傾向和特點。它在個性心理特征中的核心意義表明:人的性格差別是人的個性的主要差別。人的性格多種多樣,且各有優(yōu)劣之處。俗話說“江山易改,本性難移”,很多人認為性格是天生的,很難改變。但是心理學界同時認為,任何性格的形成都是受長期的社會環(huán)境影響、教育熏陶、自身實踐而形成的,也可以在相同的條件下改變,具有很大的可朔性。眾所周知,高校聲樂教學是師生雙方參與的活動,作為聲樂教學活動的兩個主體,每個教師和學生的性格都會有個體差別,這些差別當然會影響到教學的效果。因此,高校聲樂教學中性格的培養(yǎng)值得我們關注。

那么,高校聲樂教學中該如何培養(yǎng)性格呢?

一、學生性格的培養(yǎng)

1、學生正確分析自己的性格特征

在性格發(fā)展和完善方面,個人對自己性格的分析培養(yǎng)有重要意義。由于研究性格的角度不同,關于性格的類型,不同的學派有不同的分類:“機能類型說”將人的性格分為理智型、情感型、意志型;“內外傾向說”將人的性格分為外傾型、內傾型;“獨立順從說” 將人的性格分為順從型、獨立型等。總體說來,良好的性格特征如認識深刻、感情豐富、意志堅定等,對人的發(fā)展和成就有舉足輕重的作用。不良的性格特征如孤僻、懶惰、自負、自卑等,無疑會阻礙人的發(fā)展和進步。因此,我們可以從學生不同的性格特征表現(xiàn)來看性格對學習影響:當學生對現(xiàn)實的性格特征表現(xiàn)為有明確的學習目標和遠大理想時,就能認真地學習聲樂技能知識,嚴格要求自己,虛心求進步;反之,當學生對自己的將來沒有信心時,學習上就會缺乏動力。當學生性格的意志特征表現(xiàn)為獨立性、自制力強時,學習中就能持之以恒,克服困難,勇往直前;反之,學生在學習中就會缺乏克服困難的勇氣,容易受到外界的干擾,沒有學習的積極性。當學生性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒飽滿時,自然會有奮發(fā)向上的學習干勁;反之,一旦遇到困難就會情緒低落、憂郁。用我們熟悉的詞語來形容性格特征具體表現(xiàn)有:開朗直率、倔強剛毅、自尊心強、溫和順從、心胸狹窄、傲慢自負、沉默寡言、粗暴急躁……任何性格都有好的一面和壞的一面。學生在正確分析自己的性格特征后,才可能了解自己突出的優(yōu)勢性格特征,將其繼續(xù)強化保持,并發(fā)揮到聲樂學習中去,還可以找出自己性格上的劣勢,制定恰當?shù)母倪M措施,努力改正、完善自我。

例如,性格沉默寡言的學生,常常少言寡語,學習刻苦,有老黃牛的精神,但非常老實,不善交際。這樣的學生應該經(jīng)常培養(yǎng)自己主動與同學打招呼的意識,多參加集體活動,加強與他人的交流。又如,自尊心強的學生,有學習的上進心,對自己嚴格要求,但老怕別人說自己的“不是、不行”。尤其對處于青年時期的大學生來說,自尊心過強是他們較突出的特點。心理學認為,自尊心過強是由于過度自尊需要引起的,它會導致自卑心理的出現(xiàn)。自卑心理是一種有意識的否定自我價值的個體心理障礙。這種心理障礙往往使很多聲樂學習者喪失學習信心,導致學習的半途而廢。聲樂學習時,隨著學習中訓練技術難度的逐漸加大,練唱曲目難度也會逐漸增強,如沒有唱好高音遭到批評或嘲笑時,希望被人肯定的需要沒有得到滿足,過度的自尊需要就會轉化成自卑心理。這樣的學生應該加強自身的技術訓練,正確對待自己的不足之處,調整好心態(tài),在早期聲樂技能訓練中調節(jié)好喉頭的發(fā)聲狀態(tài),打好技能基礎。再如,傲慢自負性格的學生,反應較快,但過分自信,有時清高,愛表現(xiàn)自己,虛榮心強。這種性格在聲樂學習中往往表現(xiàn)為學習的逆反心理。心理學認為,所謂逆反心理,就是作用于個體的同類事物超過了個體感官的接受限度,使個體感官飽和后產(chǎn)生的一種相反的體驗,于是產(chǎn)生與一般人對立或完全相反的情緒,其結果往往是主體對客體的作用適得其反或達不到預期的目的。學生產(chǎn)生這種逆反心理,就會導致教與學分離。有些學生因為平時參加一些技能和演出后得到了一些肯定,傲慢自負的性格就表現(xiàn)出來,當教師在課堂上指出不足時,還覺得教師在挑刺,不愿配合教師的教學,甚至經(jīng)常缺課,這樣就使教與學嚴重對立起來,教學工作無法開展。這種性格的學生更應該意識到自身的性格缺陷,并注意改正性格上的缺點,尤其對處于青年時期的大學生來說,有自我意識過強的突出特點,如果不注意把握好自我意識的尺度,就更容易表現(xiàn)出傲慢自負的性格,影響聲樂的學習。

2、教師幫助學生完善性格特征

教師應主動觀察學生的性格特征,鼓勵學生的性格優(yōu)點,幫助學生改進性格缺點,使學生性格進一步完善。例如,對自尊心強的學生,教師在教學中要正確引導,不要過度指責。聲樂教師應注重教學方法,引導學生建立積極的學習心態(tài)。如在訓練換聲區(qū)的正確過度時,要調節(jié)好氣息和發(fā)聲狀態(tài),加強拓寬音域的練習,注重鋪設中聲區(qū)和高聲區(qū)的引橋;或掌握不同學生的聲區(qū)銜接情況以便對癥下藥,讓學生了解到掌握一定難度的歌唱技巧是一個長期的練習過程。只要徹底克服害怕失敗和過分自尊心理,樹立信心,就能順利度過難關等。又如,對傲慢自負的學生,教師也應該看準性格的缺點,對出現(xiàn)的問題嚴肅批評。同時,引導學生樹立正確的自我價值觀,讓學生意識到,以“我”為核心并不是個人價值的全部體現(xiàn),過分注重自我價值很容易造成傲慢自負的性格,實際上會給學習帶來很大的負面影響。

二、教師性格的培養(yǎng)

教師的性格也會影響到聲樂教學。以具有獨立型性格的教師為例:這種性格類型的教師在教學時能獨立地思考問題,提出自己的觀點和解決問題的方法,在教學工作遇到困難時,能不驚慌失措,有克服困難的信心,大膽果斷地對教學中出現(xiàn)的失誤進行及時糾正,這些優(yōu)良的性格特征都有利于聲樂教學。但獨立型性格的教師遇事也易主觀偏激,情緒易激動,有時不能對學生學習情況的進行客觀的評價,打消學生的學習積極性。而順從型性格的教師往往性格溫和,對待學生平易近人,與同事關系融洽,解答很有耐心,這些都是對教學很有幫助的優(yōu)點。但這種性格的人往往缺乏主見,教學中不能發(fā)揮主觀能動性,教學被動。某些聲樂教師還有悲觀、抑郁、孤僻的性格,這種性格的人常常陷于一種苦悶、甚至接近自閉的心理狀態(tài),這對教學和科研都是有害的。一方面,聲樂教師的工作方式有很強的個體性,他們必須具備知識性、技能性與創(chuàng)造性很強的教學能力;另一方面,聲樂教學中更需要教師的循循善誘,耐心指導。因此,聲樂教學就需要教師在了解自己性格的情況下,將自身和他人的性格優(yōu)點結合起來,揚長避短,不斷提高教學質量。

總而言之,高校聲樂教學中,教師全方位地了解學生和自身的性格特征,并在教學中不斷地改進教學方法,能獲得最佳的教學效果。

(作者單位:湖南女子大學藝術表演系)

責任編輯:尹雨