劉雪梅

一、設計思路

在課堂教學活動中,無論一節(jié)課的課型是什么,教師的目的只有一個,那就是最大程度上實現(xiàn)教學目標,保證學生完成學習任務。但是在教學活動過程中,教師只是學習活動的引導者和組織者,學生才是課堂的主人。教師要充分體現(xiàn)以人為本的教學理念,尊重學生的個體差異,通過學生親身經歷動手實踐操作過程,鼓勵學生自主探索與合作交流,發(fā)展學生豐富的想象力,引發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識,不斷提高解決問題的能力。

二、教學目標和教材分析

1. 本模塊及本單元的題材內容

本模塊以天氣為話題,讓學生學習聽天氣預報,學習使用描述天氣狀況的相關詞匯和語句,學會根據(jù)天氣情況為他人提出建議并給出原因。本模塊的語言重點是對可能性的表述和動詞不定式的應用。語法重點是正確使用情態(tài)動詞may / might。本模塊的第二單元是一篇閱讀材料, 以美國的三個城市為載體,介紹了去美國游玩的最佳時機,并闡述了理由。通過閱讀,學生可以對目標語國家的地理環(huán)境及天氣有所了解,開闊其視野,從而提高對英語學習的興趣,既可學習語法,又可培養(yǎng)閱讀和敘述能力。

三、教學思路及過程

Unit 2是閱讀教學。根據(jù)《新課程標準》的要求,在設計閱讀任務時,應把課文作為整體來教。所以這節(jié)課我是按照Top -down 的思路來設計的。這個教學設計分為三部分:閱讀前任務(Pre-reading tasks)、閱讀中任務(While-reading tasks)以及閱讀后任務(Post-reading tasks).

閱讀前的任務是為介紹美國的天氣情況提供背景知識,激活學生頭腦中的已有的知識儲備,為閱讀教學打下基礎?；诖?我設計了這樣的問題:What's the weather like today?What season is it now? Is it the best time to visit your town? When is the best time to visit your hometown?通過師生互動問答,達到熱身的目的,為下一步教學任務的實施奠定有利的基礎閱讀中所設計的第一個任務是找地名,Read quickly and find out the places in the passage。這篇文章中的地名較多,(例如new York,Washington D.C,Los Angeles,California,Alaska,Texas)是學生閱讀中的一大障礙。學生通過快速閱讀(skimming),把文章中提到的地點名詞找出來。這既是對于學生閱讀策略的一種培養(yǎng),又為進一步閱讀掃清障礙。在核對答案時,在大屏幕上向學生展示美國地圖,把相關的地點在地圖上顯示出來。這樣一來,學生對這些地名就有了感性上的認識,從而加深對課文的理解。

閱讀中設計的第二個任務是根據(jù)課文內容進行圖片搭配。要求學生以掃讀(scanning)的閱讀策略,快速閱讀文章,并根據(jù)文章的內容來進行判斷。這樣做的目的是為了培養(yǎng)學生快速找出自己所需材料,同時在第一個任務的基礎上對本文能夠進一步了解。

閱讀中的第三個任務是是聽錄音并朗讀。朗讀對于培養(yǎng)良好的閱讀習慣是非常有幫助的。在朗讀的過程中,學生必然會注意到語音、語調、重讀、弱讀、停頓、失去爆破、升降調等技巧;也會注意到句子的停頓,即以意群來劃分句子, 這些對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是很有幫助的。

閱讀中的第四個任務填表格。這是一個信息轉換型的任務和活動。通過一張表格,以完整的視覺表象形式將課文的主要內容,即place, best time to visit, the weather condition(reason)和 advice 清晰地呈現(xiàn)給學生, 引導學生初步理解課文的主要內容,并獲取文章的主要信息。

閱讀中的第五個任務是根據(jù)表格,對文章的內容進行復述,強調學生運用英語中提建議的幾種方法,尤其是含有動詞不定式的句子。

閱讀后的任務是學生要評價和判斷所學文章的主要內容,并能在類似的情景中運用所學知識, 即所謂的語言輸出。這種任務的設計有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的語言運用能力。這一模塊的任務是preparing some advice on the best time to visit China. 所以,學生的閱讀后的任務是仿照本文,探討到中國來旅游的最佳時間。學生可以根據(jù)屏幕上的中國地圖和四個不同地區(qū)(杭州、大連、北京、哈爾濱)的風景圖片,或者根據(jù)自己的中國地理知識儲備,進行討論。在此基礎上,學生可以根據(jù)討論的內容形成書面表達。這樣不但完成了由語言的輸入到語言的輸出的再次轉換,同時把他們所學的地理學科的內容遷移到英語課堂,達到學以致用的目的。

四、教學方法

基于本教材“以題材為綱的功能——結構——運用性任務體系”的理念,運用任務性教學途徑,圍繞核心任務,設定每一環(huán)節(jié)的子任務,以學生為中心,把興趣放在第一位,創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍,使學生在快樂有趣的心情中完成本模塊的任務。

五、教學分析

這節(jié)課內容安排貼近學生實際,使學生能在了解美國地理及天氣狀況的同時又提高了英語閱讀能力。教法設計新穎,呈現(xiàn)出體現(xiàn)新課程改革的教學新路子。

1. 在閱讀教學中,課外預復習活動和課內講練同樣重要。閱讀不是一種消極被動的技能,閱讀過程不僅僅是知識的輸入過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這就需要培養(yǎng)學生在閱讀中提出問題,善于找到問題答案的能力。學生要獲得成功,他們必須認真聽講、認真吸收、認真提問、認真思考。全課的重點放在學生的自主活動上,在人人思考、個個參與的動態(tài)學習過程中,充分體現(xiàn)以人為本、學生是英語學習的主人的教學理念,把教材——教師——學生有機地整合。

2. 很好地處理了知識輸入與輸出的關系。《新課標》指出:“要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能,體驗用英語思維的方法,獲得廣泛的英語交流活動經驗”。本節(jié)課通過讀——獲取信息——信息加工的過程,將知識呈螺旋型上升的形態(tài)進行輸入和輸出,使學生的分析問題解決問題的能力進一步得到提升。