預(yù)習(xí),即課前的自學(xué),指在教師講課之前,學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容,初步理解內(nèi)容,做好上課接受新知識的準(zhǔn)備過程。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。有效的預(yù)習(xí),能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性,可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,更可以使學(xué)生獲取知識的能力大大提高,而這也正好符合新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的基本理念。

然而語文預(yù)習(xí)很多時候是停留于口號,落不到實處;或者注重形式,輕視方法,進(jìn)而收效甚微;甚至有時也被完全忽視、遺忘。主要原因不外以下幾種:

首先,學(xué)生對語文預(yù)習(xí)不重視,并持有偏見,跟不少老師缺少必要的引導(dǎo)以及課堂教學(xué)方式有關(guān)系。有教師做過相關(guān)調(diào)查,結(jié)果顯示,選擇“不會預(yù)習(xí)”和“不知道有什么用”兩個選項的學(xué)生占50.9%。此外,還有49.1%的學(xué)生在不預(yù)習(xí)的原因中,選擇了“沒時間”和“嫌麻煩”兩項。調(diào)查分析認(rèn)為,這與教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用有很大關(guān)系。①此外,受傳統(tǒng)習(xí)慣影響,有些教師上課多是依照配套教參,沒有自己的解讀,有時甚至照本宣科,提問題也總是老一套。學(xué)生一旦有教輔用書,就可以應(yīng)付教師的問題了,所以也就懶得去預(yù)習(xí)了。

其次,學(xué)生的“不積極”背后隱藏的其實是高分壓力下的急功近利思想。在高考的指揮棒下,學(xué)生們常分秒必爭,為應(yīng)試而疲于奔命。但客觀地說,語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科,想要學(xué)好、拿高分必須經(jīng)過長時間的積累。常有同學(xué)發(fā)出這樣的疑問:記得以前自己語文成績不錯,為什么到高中后突然感覺語文基礎(chǔ)很差?為什么其他學(xué)科學(xué)起來得心應(yīng)手,可語文學(xué)習(xí)卻變得無所適從?語文到底該怎樣學(xué)?怎樣才能盡快提高語文成績?許多同學(xué)帶著這樣的疑問艱苦摸索,收效甚微,以致苦惱重重,浩嘆連連:學(xué)好語文真難呀!與其如此費了氣力卻不見成效,還不如就此放棄,把寶貴的時間轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科,也許短時間內(nèi)就能收獲頗多。這樣的想法一旦產(chǎn)生,語文從此便逐日被忘卻,當(dāng)然更不奢談?wù)n前預(yù)習(xí)了。

再次,學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)的“不自覺、不認(rèn)真”正體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)意識的薄弱和學(xué)習(xí)能力的缺失。從日常教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生預(yù)習(xí)常感覺是老虎吃天,無從下口,從而對老師有很大的依賴性。如果老師不布置預(yù)習(xí),他們可能連粗略讀一遍課文都嫌麻煩;即使有預(yù)習(xí),也是純粹為應(yīng)付老師布置的任務(wù):要么騎馬觀花、浮光掠影地看一看,淺嘗輒止的走過場;要么抓了芝麻,漏了西瓜,只查出幾個生字生詞,或至多了解一下文學(xué)常識,便以為是預(yù)習(xí)。結(jié)果當(dāng)然與老師要求的甚遠(yuǎn),收效甚微。

因此,摸透學(xué)生思想上存在的問題之后,我們必須“有的放矢”,著重做好以下幾方面工作:

第一、糾正學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的偏見。

讓學(xué)生重新認(rèn)識語文預(yù)習(xí)的重要性,摒棄“預(yù)習(xí)‘可有可無”的錯誤觀念,自覺地投身到預(yù)習(xí)工作中來。語文學(xué)習(xí),既需要有正確的思想指導(dǎo)、持久的探索精神,還需要有堅韌不拔的良好習(xí)慣,而主動預(yù)習(xí)就是一種良好的習(xí)慣。學(xué)生通過自學(xué)可以主動獲取知識,可以明確學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成既能提高課堂教學(xué)的效率,也能改善師生關(guān)系,更重要的是學(xué)生獲取知識的能力將會大大提高。另外,預(yù)習(xí)又是一種自主的學(xué)習(xí)活動,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生會對新的知識有所了解,發(fā)現(xiàn)一些疑點、難點,激發(fā)起他們的探索欲望,這將使學(xué)生在課堂上更容易把握重點,突破難點,更容易與教師產(chǎn)生共鳴,默契配合,積極主動地學(xué)習(xí)。

總之,教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),當(dāng)好“他們的心理咨詢師”,從根本上扭轉(zhuǎn)他們對語文預(yù)習(xí)的看法,鼓勵他們自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)興趣。

第二、給予學(xué)生必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

教師要讓學(xué)生懂得必要的預(yù)習(xí)步驟,學(xué)會不同的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)可以主要采用以下的四個步驟:1.通讀教材,感知內(nèi)容?？上瓤v覽整個專題,再到單篇課文。在此基礎(chǔ)上整體感知文本,達(dá)成初步的認(rèn)識。2.查閱工具書,掃清閱讀障礙。如果書上有注解,就對照注釋理清;如果書上沒有注釋,那就要利用工具書,查字典時特別要注意不放過一些模糊的字詞,似懂非懂的句子。若思之不解,可用線劃出,打上問號,待老師課堂講解時解決。3.根據(jù)課后習(xí)題及下發(fā)的預(yù)習(xí)講義,深入思考文章的主題、結(jié)構(gòu)的劃分、句子的理解、寫作的特色等問題,這一步是較高層次的要求,可以思考后存疑但不能忽視此環(huán)節(jié)。4.整理預(yù)習(xí)的收獲,養(yǎng)成做“預(yù)習(xí)筆記”的習(xí)慣。這一步可以放在前三個環(huán)節(jié)之后,也可以貫穿預(yù)習(xí)過程。古人云“不動筆墨不讀書”,足見動筆對讀書的重要性。而實踐證明,做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用確實是非常大的。做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種,可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等,也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本,記下相關(guān)的知識和預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題,為上課做好充分的準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)的方法多種多樣,要因課文而有別,在實際操作中應(yīng)靈活運用,如閱讀法、聯(lián)想法、質(zhì)疑法、歸納法等等。閱讀法是采用粗讀、細(xì)讀、精讀等方式,通過讀來了解新教材的體裁、作者、內(nèi)容、結(jié)構(gòu),或初步感知文章的語言特色、作者情感。聯(lián)想法是溝通已有知識和新課內(nèi)容,找出它們的異同,達(dá)到融會貫通的程度。質(zhì)疑法強調(diào)從各個角度多提問題,尤其是能夠在無疑處生疑。歸納法是將新課的知識歸類,從而總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。當(dāng)然,除了這些常規(guī)的預(yù)習(xí)方法,還可以采用諸如復(fù)述故事、創(chuàng)意誦讀、表演課本劇、制作學(xué)具等富有樂趣的手段激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。②隨著科技的進(jìn)步,還要學(xué)會“放眼課外,利用網(wǎng)絡(luò),使預(yù)習(xí)作業(yè)有時代氣息”,可以布置一些開放性的預(yù)習(xí)題目,讓學(xué)生課前通過上網(wǎng)查閱有關(guān)資料加深對課文的理解。③

當(dāng)然,預(yù)習(xí)也要體現(xiàn)個性化色彩,對不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)生可以提出不同的要求。比如有教師提倡“個性化預(yù)習(xí)”,讓學(xué)生首先給自己的預(yù)習(xí)本命名,結(jié)果“我來顯身手”、“放飛個性”、“我的DIY”、“我的地盤我做主”等富有個性的名字閃亮登場④,這樣的個性化要求無疑能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

第三、優(yōu)化語文課堂教學(xué),體現(xiàn)“預(yù)習(xí)成果”。

首先,教師要適應(yīng)新課改的精神,重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),實現(xiàn)備課思路由原來的知識性備課向策略性備課的根本轉(zhuǎn)變。知識性的備課傾向于知識的灌輸,而策略性備課則在學(xué)生知識的建構(gòu)的同時,還要重視學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。因此,教師的問題與答案將不是照抄教輔用書,而是帶有個性化的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,能讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的重要性。

其次,教師需要及時評價反饋預(yù)習(xí)效果,在課堂上給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)結(jié)果的機會。這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查,又是讓學(xué)生交流提高的過程。教師通過檢查、組織交流、提問等方式,給學(xué)生提供了展示自我的舞臺,讓他們有了學(xué)習(xí)成就感和自主學(xué)習(xí)的動力,同時,教師也可以既了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力水平,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和愛好,從而有利于教師及時調(diào)整教學(xué)部署,更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

再次,要保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中,只要是學(xué)生自己思考、自己用心去想的問題,不管回答是否正確,教師首先要對這種做法給予肯定。在預(yù)習(xí)過程中,沒有得到教師的指導(dǎo)時,能獨立思考、歸納和總結(jié),說明他們已經(jīng)動腦動手,盡力去做了,不論結(jié)果如何,都該多用激勵語言來表揚?？隙ǖ脑捳Z,能樹立學(xué)生的自信心,能使他們享受到預(yù)習(xí)時獨立思考的快樂。

蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！鳖A(yù)習(xí)正是把學(xué)習(xí)推到了一個全新的求知領(lǐng)域,學(xué)生通過自食其力有所悟、有所知、有所得,有效提高了獨立思考的能力,培養(yǎng)了獲取知識的習(xí)慣,鼓勵了積極探究的精神,而這些又正是符合高中語文教學(xué)改革的目的的。因此,筆者認(rèn)為語文教學(xué)有必要緊抓預(yù)習(xí)不放,讓其成為教師新授課教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),成為學(xué)生取得聽課主動權(quán),提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好習(xí)慣,并最終提升自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

參考文獻(xiàn):

①賀春健 何巖:《關(guān)于教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實踐》《長春教育學(xué)院學(xué)報》2005年9月。

②顧立群:《讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力》《21世紀(jì)中學(xué)生作文·教師版》2008年第1期。

③阮澤浩:《優(yōu)化語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》《語文學(xué)刊》2006年第2期。

④郭雪雅:《談?wù)Z文個性化預(yù)習(xí)作業(yè)的布置》《福建論壇(社科教育版)》2006年03期。

陶紅玉,江蘇省南通市小海中學(xué)教師。