進入新世紀(jì)以來,原本相對沉寂的文藝學(xué)系列課程如《文學(xué)概論》、《古代文論》、《西方文論》、《文學(xué)批評》等課程教學(xué)研究開始持續(xù)升溫,一些從教學(xué)理念到內(nèi)容和體例安排均有別于目前通行教材的新教科書陸續(xù)出版。這一切都源于一個不爭的事實:我們的文藝學(xué)系列課程教學(xué)危機重重,似乎到了難以為繼的地步。那么,當(dāng)前文藝學(xué)系列課程教學(xué)的癥結(jié)究竟何在?不盡人意的文藝學(xué)系列課程教學(xué)會給文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)帶來何種影響?怎樣才能走出文藝學(xué)系列課程教學(xué)的困境?這些問題是我們每一個關(guān)心文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)的人都必須認真思考和面對的。

當(dāng)前文學(xué)理論教學(xué)之所以不景氣,有一個深刻的內(nèi)在原因,那就是目前帶有主導(dǎo)傾向的文藝學(xué)系列課程教學(xué)在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規(guī)訓(xùn),而非一種詩性智慧的啟迪。具體表現(xiàn)如下:

首先,龐雜的知識傳授使學(xué)生不堪重負,望而生畏。

其次,脫離現(xiàn)實的封閉的知識教學(xué)不能有效地闡釋現(xiàn)實文藝的發(fā)展?fàn)顩r,難以滿足學(xué)生迫切的理論需求。

再次,先入為主的知識傳授難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

我們知道,當(dāng)代文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作是由兩部分組成的:文學(xué)理論研究和文學(xué)理論教學(xué)。前者是少數(shù)專家學(xué)者所從事的前沿性、探索性和開拓性的工作,直接關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的整體水平;后者是面向成千上萬的學(xué)習(xí)者所進行的基礎(chǔ)性、普及性和積累性的工作,它不僅關(guān)系到文學(xué)理論的傳播和文藝學(xué)研究后備人才的培養(yǎng),而且還由于其在知識體系的確立、研究模式的運用和思維方法的訓(xùn)練等方面的深刻影響潛在地規(guī)定和制約著文學(xué)理論研究的大致走向和路徑。沒有前者,文藝學(xué)就會停步不前,毫無生機;沒有后者,文藝學(xué)又將失去根基,難成大氣,兩者相輔相成,缺一不可。目前一蹶不振的文藝學(xué)系列課程教學(xué)給文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展帶來的不良后果是十分明顯的:

其一,理論與現(xiàn)實相脫節(jié),不利于文藝學(xué)知識的更新與生長。

其二,封閉的知識教學(xué)影響了文學(xué)理論的傳播和普及,不利于文藝學(xué)的長遠發(fā)展。

其三,循規(guī)蹈矩的知識教學(xué)不利于文藝學(xué)研究人才的培養(yǎng)。

針對以上存在的文藝學(xué)系列課程教學(xué)、科研方面存在的情況,我們提出在文藝學(xué)系列課程的教學(xué)科研中實行“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式,這種教學(xué)培養(yǎng)模式的最大的好處就是培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動性,夯實了基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)的科研興趣,為文藝學(xué)系列課程的今天、明天培養(yǎng)和儲備人才。

“參與式”教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)法,其主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。它具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)組織形式的合作性、教學(xué)氛圍的民主性、教學(xué)評價的多維性和教學(xué)結(jié)果的反思性等特點。

文藝學(xué)系列課程“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式,是指在文藝學(xué)系列課程的教學(xué)培養(yǎng)過程中,結(jié)合文藝學(xué)系列課程和課程中的知識點,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的教學(xué)過程和科研過程中,使他們在參與中較快的提高自身的理論水平和培養(yǎng)他們科研興趣。新大綱下課程教學(xué)培養(yǎng)中面臨的主要問題是沒有足夠的時間按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們的科研能力,因此必須更有效地利用現(xiàn)有的課時來使學(xué)生達到原來課時所能達到的學(xué)習(xí)水平,文藝學(xué)系列課程“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式的最大特點正在于此。其內(nèi)容主要包括“參與式”教學(xué)和“參與式”科研兩大方面。

1.“參與式”教學(xué)

“參與式”教學(xué)的目的,是要充分利用課堂教學(xué)來提高學(xué)生的理論水平和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體說來,包括以下兩個方面:

(1)對話式的課堂

對話式課堂是指課堂教學(xué)不再以灌注式的講解為主,而是以對話式的交流為主。即在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會提問、質(zhì)疑、提出觀點、論證觀點,從而在理論知識學(xué)習(xí)的同時,提高學(xué)生的思維能力。對話的對象不僅限于授課教師,也可以是班上的同學(xué)。以此使學(xué)生開拓理論視野,接觸不同思想方法。通過對話式課堂教學(xué),不僅有助于學(xué)生理論基礎(chǔ)變得更扎實,而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力,為學(xué)生進一步深造打下基礎(chǔ)。

(2)筆談式的作業(yè)

所謂筆談式的作業(yè),就是在老師指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞一個主題分別闡釋自己的觀點和看法,寫出一篇學(xué)術(shù)小論文。由于有課堂中的對話和交流為基礎(chǔ),又有老師的組織和參與,這種作業(yè)常常能很好地幫助學(xué)生將在對話與交流中獲得的理論知識和研究方法轉(zhuǎn)化為他們自身的科研能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣是很有幫助的。

2.“參與式”科研

“參與式”科研的目的,就是要將學(xué)生的科研訓(xùn)練融入到老師的科研活動中,從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來說,包括以下兩個方面:

(1)老師引導(dǎo),參與項目研究

結(jié)合學(xué)生具體情況,組織學(xué)生參與到老師的課題研究之中,可以讓學(xué)生做一些資料的查找、整理、文稿的校對工作。這樣做的好處是學(xué)生參與到具體的科研過程中,學(xué)生知道是怎么做科研的,從而培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,為學(xué)生今后的進一步深造打下基礎(chǔ)。

(2)群體協(xié)作,共同提高能力

對于課程中的某個知識點,學(xué)生爭論的激烈的,提出異議比較多的,可以選擇做一個專題,讓同學(xué)們圍繞這個知識點發(fā)表自己的看法,大家可以相互借鑒,相互啟發(fā),相互競爭。這種群體參與的方式有效地促進了學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的共同提高。

文藝學(xué)是中文專業(yè)學(xué)生考研的必考課程,希望在“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式下,學(xué)生能夠非常扎實的掌握文藝學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識,對課程的前沿研究有一定的了解,熟悉科研的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,為學(xué)生畢業(yè)考研與畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

希望能通過文藝學(xué)系列課程“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式的研究,探討出在新大綱課時被壓縮的前提下,學(xué)生對基本知識的掌握不降低,能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,完成大綱規(guī)定所能達到的教學(xué)效果,為其他課程的教學(xué)提供一種范式。

※ 教研項目:襄樊學(xué)院教學(xué)研究項目(JY0805)

唐明生,男,襄樊學(xué)院文學(xué)院教師,武漢大學(xué)中國文學(xué)批評史博士研究生。研究方向:古代文論、古代文學(xué)。