張玉潔　孟祥武

摘要:本文對采用英文教材的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)行了討論,從教師教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、教師答疑、批改作業(yè)、考試等角度,分析了采用英文教材的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)輔導(dǎo)中所發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)際問題,并提出了一些關(guān)于教學(xué)輔導(dǎo)的想法和建議。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè);操作系統(tǒng);英文教材;教學(xué)輔導(dǎo)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

在日益開闊的國際交流環(huán)境下,能熟練閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn),已成為高科技人才的一個(gè)特點(diǎn)。人才需求直接刺激了教育領(lǐng)域,作為高層次的大學(xué)生高等教育,更應(yīng)該注重英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的教學(xué)工作。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課之一的“操作系統(tǒng)”,在教學(xué)中我們采用了英語教材,目的是使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí),盡可能地提高專業(yè)英語能力,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語而是用英語學(xué)”的良好環(huán)境。

目前我們使用的是國際經(jīng)典原版操作系統(tǒng)教材,由Silberschatz等編寫的《Operating System Concepts(第七版)》。英文教材內(nèi)容中綜合了基礎(chǔ)理論知識、課程實(shí)踐以及最新技術(shù)追蹤等多項(xiàng)內(nèi)容。內(nèi)容全面、新穎,既兼顧基礎(chǔ)性,又具有前瞻性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí),在英文教材的使用過程中也暴露了一些問題,如,由于學(xué)生的英文水平參差不齊,英文教材對于某些學(xué)生來說理解起來相對比較困難,首先需要花費(fèi)大量的時(shí)間來理解英文,然后再理解對應(yīng)的專業(yè)知識,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)擔(dān)。另外,受到教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間的限制,教師也很難在課堂中做到細(xì)致入微。因此,課后的教學(xué)輔導(dǎo)工作就顯得尤為重要。

本文從教師教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、教師答疑、批改作業(yè)、考試等角度,對采用英文教材的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)際問題進(jìn)行了分析。本研究得到教育部留學(xué)歸國人員教學(xué)、科研建設(shè)項(xiàng)目支持。

2學(xué)生學(xué)習(xí)分析

操作系統(tǒng)英文教材的使用引起了一部分學(xué)生的濃厚興趣,但是學(xué)生普遍覺得英文教材在閱讀方面存在一定困難,需要花費(fèi)比較多的時(shí)間。究其學(xué)習(xí)態(tài)度上,也有比較大的分化,有的學(xué)生在興趣的驅(qū)動下,非常勤奮;也有少數(shù)學(xué)生抱著反正看不懂,看了也白看的心態(tài),課后只看部分章節(jié),或者只看與作業(yè)有直接關(guān)系的內(nèi)容。

我們曾針對采用英文教材進(jìn)行課程教學(xué)問題,對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),接受英文教材教學(xué)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)為:

(1) 與采用中文教材的學(xué)習(xí)相比,采用英文教材的預(yù)習(xí)、聽課、寫作業(yè)、復(fù)習(xí)總會花費(fèi)更長的時(shí)間。

(2) 部分學(xué)生只能看懂章節(jié)的大意,閱讀速度慢,閱讀英文教材后,印象不深刻,而且會遺漏很多關(guān)鍵問題,有時(shí)在理解上有一定的偏差,甚至有誤解。

(3) 部分學(xué)生在思考問題時(shí)還是先用中文思維,然后費(fèi)盡力氣地翻譯成“中式”英語。

(4) 有的學(xué)生先找本操作系統(tǒng)的中文教材,看懂所講的知識反過來再閱讀英文教材;有的學(xué)生先找英文教材的中文翻譯版學(xué)習(xí),看懂后再翻翻英文教材,記住其中的專業(yè)術(shù)語,以應(yīng)付平時(shí)作業(yè)和考試。

上述特點(diǎn)在目前采用英文教材授課考試的課程學(xué)習(xí)中是普遍存在的,需要教師在日常的教學(xué)輔導(dǎo)中引起注意并加以改善、引導(dǎo)和逐步解決。當(dāng)幫助學(xué)生逐漸解決了上述問題,并幫助學(xué)生學(xué)會“用英語學(xué)”的方法,也就基本上達(dá)到熟練閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的要求了。

3教學(xué)輔導(dǎo)分析

3.1教學(xué)分析

在調(diào)查中,有學(xué)生寫道,“英語教材重點(diǎn)不突出,老師的教學(xué)水平很重要”。他們認(rèn)為“如果老師本身就似懂非懂,照本宣科,那么英文教材無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅。還不如中文教材更為容易理解”。這對教師的教學(xué)能力和英語水平提出了較高要求。

采用英文教材的“操作系統(tǒng)”教學(xué)是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合與提升,教師在教學(xué)過程中既要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論體系,培養(yǎng)學(xué)生初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力,還要引導(dǎo)學(xué)生樹立用英語來學(xué)好專業(yè)課程,提高英語專業(yè)閱讀和綜合運(yùn)用能力,以及跟蹤學(xué)習(xí)前沿知識的能力。

英文教材所體現(xiàn)出的時(shí)代性、前沿性的特點(diǎn),使得教師在教學(xué)中要逐步轉(zhuǎn)變以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育方法,建立起與之適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)思想,采用科學(xué)靈活的教學(xué)方式,提高教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)還要加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí),訓(xùn)練英文思維和表達(dá)能力。這對教師提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)起到了良好的推動作用。

另外,英文原版教材多數(shù)是由國際知名專家、教授編寫的,內(nèi)容詳實(shí),充滿時(shí)代氣息,語言親切、生動,習(xí)題設(shè)計(jì)新穎、在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)也具有較強(qiáng)的趣味性,在培養(yǎng)學(xué)生利用英語獲取專業(yè)信息能力,開拓學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)視野,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力等方面具有優(yōu)勢。

英文教材本身具有的特點(diǎn),使采用英文教材的課堂教學(xué),其方式會更加生動和活潑,更容易被學(xué)生接受,從而會增加學(xué)生的聽課興趣。

與此同時(shí),我們也需要正視并思考在采用英文教材的教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些問題。

首先,在備課過程中,教師必須在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,既準(zhǔn)備專業(yè)內(nèi)容的講述設(shè)計(jì),又要使用英語思維方式進(jìn)行內(nèi)容的組織和表述,這勢必延長了教師的備課時(shí)間,給教師帶來了較重的工作負(fù)擔(dān)。

其次,在課堂授課過程中,因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)的參差不齊,教師為了提高教學(xué)質(zhì)量,使更多的學(xué)生能夠理解課堂內(nèi)容,容易將語言教學(xué)與教學(xué)語言混淆,使課堂教學(xué)變成了翻譯式教學(xué),影響了原有專業(yè)知識的傳授思路,同時(shí)也很難把握教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度,導(dǎo)致更進(jìn)一步的知識傳授與課堂討論無法順利進(jìn)行,學(xué)生對專業(yè)知識的理解不深,影響了教學(xué)效果。

此外,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,也是需要討論的問題。由于英文教材普遍存在內(nèi)容多而泛,以及內(nèi)容的組織和學(xué)時(shí)安排不太適合中國高校的實(shí)際情況。Silberschatz等編寫的《Operating System Concepts》教材,內(nèi)容安排得也比較多,共有23章,還有3個(gè)附錄。按照我們目前的課時(shí)情況,僅僅能講一半左右的內(nèi)容。這給教師授課帶來了影響,使得教師在多數(shù)情況下只能講一多半內(nèi)容,造成了資源的浪費(fèi)。

針對上述分析,我們認(rèn)為,教師在授課過程中,要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。避免“以譯代講”和“重講授,輕討論”的授課方式。對于重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)講解,并推薦優(yōu)秀的中文教材,幫助學(xué)生對英文內(nèi)容的理解,同時(shí)增加討論、提問和習(xí)題講解的比重,加強(qiáng)對這些知識的靈活掌握。

3.2輔導(dǎo)分析

采用英文教材,對學(xué)生和教師提出了更高的要求。下面從預(yù)習(xí)、聽課、答疑、批改作業(yè)、考試等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

(1) 預(yù)習(xí)

采用英文教材,課前的預(yù)習(xí)尤為重要。英文教材內(nèi)容與傳統(tǒng)的中文教材在表述方法、組織形式、背景知識等方面都存在較大的差異。相對中文教材而言,學(xué)生在預(yù)習(xí)上需要花費(fèi)更長的時(shí)間。

在教學(xué)輔導(dǎo)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都會認(rèn)真聽講,積極思考,可是從課上、課后的提問來看,大家課前的預(yù)習(xí)工作做得不好。有些學(xué)生輕視課前預(yù)習(xí),認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間,或者就沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

上述問題需要教師在輔導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)和督促,要求學(xué)生預(yù)習(xí),并仔細(xì)閱讀教材相應(yīng)章節(jié),記錄難點(diǎn)和不理解之處,這樣在聽課時(shí)就有針對性了。如果課堂上還是聽不懂,通過課后答疑理解并解決。讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)到位了,反而會節(jié)約更多的時(shí)間,從而提高學(xué)習(xí)效率。

(2) 聽課

采用英文教材,課堂授課的板書也要求是英文的。目前絕大多數(shù)教師采用英文PPT,學(xué)生自然可以通過拷貝得到PPT,于是個(gè)別學(xué)生開始依賴教師的PPT,平時(shí)不來聽課,或著不認(rèn)真聽課,考試前才對著PPT開始復(fù)習(xí);還有一些同學(xué)上課光聽不記,下課后也不總結(jié)、整理和復(fù)習(xí)。

隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化,現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)不屑于記筆記甚至不會記筆記了。其實(shí),在課堂上記筆記對理解教師所講的重點(diǎn)起著非常重要的作用。尤其是對于采用英文教材、英文板書、英文作業(yè)、英文考試的課程,通過課堂上的眼看、耳聽、手動、腦想,以及課后的整理和補(bǔ)充,不僅能提高聽課效率,而且對理清聽課思路,建立知識架構(gòu),掌握知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)有很大的幫助。我們認(rèn)為,教師應(yīng)該要求學(xué)生記筆記,并進(jìn)行抽查,還要對筆記進(jìn)行點(diǎn)評,以引起學(xué)生的重視。

(3) 答疑

由于英文教材側(cè)重描述解決問題的方法,對于某些概念沒有嚴(yán)格的定義,給學(xué)生帶來了較多的疑惑。

在給學(xué)生答疑時(shí),我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的困難其實(shí)并不在不理解具體的某個(gè)知識點(diǎn),而是不理解那些復(fù)雜的,或生澀的英語句子的意思,這樣或多或少地影響了繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

因此,我們認(rèn)為,在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),除了要講解知識點(diǎn)外,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語教材的方法。例如,在閱讀英文教材時(shí),對大部分內(nèi)容只需要把握句子、段落的中心意思,不能像英語精讀那樣分析句子的成分、語法,最后再準(zhǔn)確地翻譯成中文。另外,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語模式來思考問題,避免中文轉(zhuǎn)換這一中間過程,只有這樣,才能做到“不是學(xué)英語而是用英語學(xué)”的目的。

(4) 批改作業(yè)

英文教材中每章習(xí)題都有不少開放性的題目,靈活、新穎的方式吸引著學(xué)生,激發(fā)解題的興趣,促使學(xué)生去廣泛地查閱資料、動手實(shí)踐。

絕大部分學(xué)生選擇了使用英文解答作業(yè)題,這是個(gè)好現(xiàn)象,既有助于提高英文表達(dá)水平,又便于熟悉國外學(xué)者的思維方式。

但在批改作業(yè)時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如:因?yàn)楹芏囝}附有參考答案,個(gè)別學(xué)生完全沒有經(jīng)過自己的思考,幾乎全抄答案。我們認(rèn)為,這時(shí)要告訴學(xué)生,參考答案不是不能看,而是應(yīng)該在自己先思考后再去對比答案,如果與答案不同,要想想問題出在哪里。如果是自己錯(cuò)了,要認(rèn)真思考為什么會錯(cuò)?參考答案是從哪個(gè)角度考慮的?為什么自己當(dāng)初沒想到那樣去做?要思索,還要反省,這樣參考習(xí)題答案才會有意義。另外,看參考習(xí)題答案也是一種學(xué)習(xí)的過程,像某些概念性的論述題,要回答得既全面又簡潔是有一定難度的,可以通過參考答案來學(xué)習(xí)總結(jié)問題的方法。

在鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持使用英文答題的同時(shí),既要要求學(xué)生盡量避免全部照搬課本原句的現(xiàn)象,也要允許學(xué)生在使用英文不能清楚表達(dá)意思的情況下,使用中文來做補(bǔ)充。

此外,教師還可以考慮在布置作業(yè)時(shí),多選擇一些比較經(jīng)典的、有代表性的題型,題目重在于精而不在于多。這樣,對于學(xué)生,既可以有足夠的時(shí)間來思考并完成作業(yè),又能在完成作業(yè)的過程中,汲取本課程中的精華。對于教師,也可以快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識掌握的程度。

(5) 考試

考試采用英文命題的閉卷方式,這對于學(xué)生的英文水平是個(gè)考驗(yàn),同時(shí)在準(zhǔn)確理解題意方面存在一定的問題。

由于試題采用英文,這在一定程度上可能會對部分學(xué)生的答題有影響,比如,填空題中因?yàn)槟硞€(gè)單詞不認(rèn)識,而造成對整個(gè)題意的不理解,或是由于中英文語序不同,而對題目的意思有誤解,或者個(gè)別單詞不會拼寫,或拼寫錯(cuò)誤等等。

采用英文出題可以迫使學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材,這樣對提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀水平很有幫助。但是考試的目的是考察學(xué)生對“操作系統(tǒng)”課程相關(guān)知識的掌握程度,而不是為了檢驗(yàn)學(xué)生的英文閱讀和答題水平。采用英文出題,勢必會影響某些學(xué)生的得分,原本會做的題由于理解錯(cuò)誤而造成丟分。

雖然存在上述問題,但采用英文出題考試,是雙語教學(xué)的要求。為此,我們認(rèn)為,在平時(shí)的輔導(dǎo)過程中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語英文表達(dá)的重要性,并要求學(xué)生熟練掌握課程中重要知識點(diǎn)的英文表述。在平時(shí)的作業(yè)和課堂提問中,要求學(xué)生對專業(yè)術(shù)語必須使用英文書寫和回答,使學(xué)生逐步熟悉并最終掌握知識點(diǎn)的英文表述。

此外,在教學(xué)輔導(dǎo)中,我們發(fā)現(xiàn)采用英文教材,影響了部分英語水平不高的學(xué)生對操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生了焦慮或挫折感。學(xué)生英文水平的參差不齊,影響了教師的授課深度,從而對那些英語基礎(chǔ)好的同學(xué)來說是不公平的。對于這個(gè)問題,我們認(rèn)為,采取不同的教學(xué)模式,因材施教。根據(jù)學(xué)生的英語程度,進(jìn)行分班教學(xué),針對不同的班,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

4總結(jié)

采用英文教材進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。剛開始采用英文教材時(shí),學(xué)生還很不適應(yīng),有各別學(xué)生存在抵觸情緒。因此,教學(xué)輔導(dǎo)工作要做細(xì)致,要逐步引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語使用能力,不可能一蹴而就。

此外,采用英文教材教學(xué)的推廣是一個(gè)長期的工作,需要總結(jié)出現(xiàn)的問題,積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也需要師資、學(xué)生、教材和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。

總的來說,采用英文教材教學(xué),不僅能提高學(xué)生熟練閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的水平,還有利于培養(yǎng)學(xué)生國際交流的能力。我們相信,不久的將來,中國的高校將培養(yǎng)出更多具有國際交流、合作和競爭能力的人才。

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