劉　銘

誤區(qū)之一:課堂形式多樣化,語文味道淡化。

看現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課,哪一樣離得了多媒體。精美的圖片,動(dòng)聽的音樂,精彩的電視、電影片段,圖文并茂的解說;可愛的flash笑臉,課堂氣氛活躍,學(xué)生主動(dòng)參與,積極性很高。

課堂形式更是千變?nèi)f化。一會(huì)是圖片展示,一會(huì)是分角色表演,一會(huì)是課件演示,一會(huì)是才藝展現(xiàn),吹拉彈唱各顯其能,讓人目不暇接!

教師的智慧是無窮的,只要敢想敢做,就能出新出彩!博得學(xué)生興高采烈,博得聽課教師嘖嘖稱贊:你看人家,真是多才多藝……但課堂上唯獨(dú)少了“咬文嚼字”,少了對(duì)“字、詞、句、段、篇”這些純語文的東西的分析與涵詠。語文課的語文味道淡化。

但語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。任何舍本逐末、喧賓奪主的教學(xué)行為都是失誤的、不恰當(dāng)?shù)?都是違背課改初衷的。

誤區(qū)之二:贊美泛濫,學(xué)生過于自由。

不少老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,經(jīng)常會(huì)使用廉價(jià)的贊美。不管學(xué)生回答得正確與否、深透與否,總是給予表揚(yáng);“太好了!”“真不錯(cuò)!”“你真棒!”“老師向你學(xué)習(xí)”……

或者就是“你想怎么讀就怎么讀,喜歡讀哪一段就讀哪一段,想演誰就演誰!”有一陣子這幾乎成了課堂上的時(shí)髦用語,好像誰不用,誰就沒把課改進(jìn)行到底!再不就是互相合作,經(jīng)?？吹揭恍├蠋熒险n時(shí),動(dòng)不動(dòng)就拋出一些問題讓學(xué)生小組合作探究,老師一聲令下,學(xué)生馬上行動(dòng)起來,三五成群,湊到一起,嘰嘰喳喳,好不熱鬧?？勺屑?xì)看時(shí),卻發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是在乘機(jī)嬉戲,有些是在說著不相干的話,有些干脆從這兒竄到那兒,想找誰玩就找誰……課堂成了“歡樂的海洋”,學(xué)生的心也無拘無束,飛向了遠(yuǎn)方。

這樣的自主、合作,讓學(xué)生學(xué)到了什么?是能力的提高還是散漫、“渾水摸魚”等壞習(xí)慣的養(yǎng)成……新課程提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。但張揚(yáng)個(gè)性、自主合作,不等于散漫、無所事事。

雖然新事物的出現(xiàn)必定會(huì)帶來這樣那樣的問題或失誤,但我們應(yīng)該做的不是讓失誤延續(xù),而是在不斷的探索中改正缺點(diǎn),走出誤區(qū),不斷進(jìn)步。

那么,怎樣才能走出誤區(qū)呢?

一、慎用媒體

新課改注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),語文課的真正精彩應(yīng)該是師生之間、生生之間以及師生與文本之間的對(duì)話,是師生心靈的碰撞,是師生與作者思維的碰撞,是教師個(gè)人風(fēng)采的凸顯,是學(xué)生個(gè)性見解的飛揚(yáng)。多媒體的運(yùn)用必須服務(wù)于語文教學(xué),再精美的圖片,再動(dòng)人的畫面,如果不能為突出語文教學(xué)的重點(diǎn)服務(wù),也只能舍棄不用。

二、慎用合作與贊美

合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,也就是學(xué)生個(gè)體無法完成,或受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成時(shí),或是開放性題目,有多種答案學(xué)生意見不一致時(shí)才開展的;其次,合作要有時(shí)間的保證,提出問題后要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。切不可學(xué)生思路剛剛打開,情緒剛剛活躍,就草草收?qǐng)?讓合作只停留于表面;再次,合作要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異,合理搭配,明確分工,否則達(dá)不到預(yù)期的效果;最后,教師在合作學(xué)習(xí)中要扮演引導(dǎo)者、參與者。合作并不在多,而在于精、巧、深。

同時(shí),對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì),對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正,要避免不必要的爭論,也要防止無原則的肯定。我們一味的肯定、贊美容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺,認(rèn)為語文問題怎么回答都可以。另外,一味肯定對(duì)那些回答較為標(biāo)準(zhǔn),較為中肯的,有自己獨(dú)特的見解和主張的學(xué)生也是一種不公平,會(huì)挫傷他們的自尊心、進(jìn)取心,不利于學(xué)生的健康成長。

三、還語文課堂的語文味道

浮華汰盡顯本色。其實(shí),語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文,講語文,讀語文,寫語文,用語文的課。

語文課就是要“咬文嚼字”,就是要對(duì)“字、詞、句、段、篇”這些純語文的東西進(jìn)行分析與涵詠;就應(yīng)該去探究文學(xué)作品是怎樣刻畫人物、表達(dá)思想的,去欣賞作品的精美語言和新奇構(gòu)思,讀出情,品出味,習(xí)得法,激活思。從整體到局部再到整體,深入研讀,細(xì)心品味。進(jìn)得去,出得來;不脫離文本,不作孤立的分析講解;不花拳繡腿,架空文本。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。語言訓(xùn)練也要落實(shí)到位,難認(rèn)的字多念幾遍,難寫的字多寫幾次,該解釋的詞解釋,該辨析的詞辨析,該品味的句子反復(fù)品味,該歸納的段意歸納,就是最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)也不能一溜而過。

這就是語文課的語文味。它除了注重對(duì)文本內(nèi)容的把握,對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟,對(duì)文本語言的吟詠,對(duì)寫作技巧的探究,也包括學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。語文課程應(yīng)“以人為本”,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng);弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶;引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然,認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)自我……

“教無定法,貴在得法?！弊屛覀冞M(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究,走出誤區(qū),把語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平吧!

(責(zé)編 李 曄)