肖　君

教育科研課題的過程管理,就是以課題研究的進程為管理對象,既要輔以研究方法與技術,更要對課題研究進行全程的規(guī)范和引領,從而達到課題研究的成果與效益的優(yōu)化目的。本文以筆者主持的研究課題“基礎教育英語教學評價試驗項目”(以下簡稱試驗項目)為例,將過程管理的經(jīng)歷與心得奉獻給讀者,以期相互促進共同進步。

該試驗項目是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心為配合新課改而設計并指導的國家級課題。南昌市作為其一個大試驗區(qū),于2003年10月啟動若干子課題,其參與者涵蓋中小學校近40所、學生萬余名,參與課題研究的教師近200名(以下簡稱參研教師),已完成一輪試驗并結(jié)題,現(xiàn)第二輪試驗正在運作中。面對如此面廣、人多、子課題豐富的一個課題,作為一個地區(qū)的教研部門牽頭人,抓緊過程管理是非常重要的,絕對不能高高在上沿慣例收報表、審方案、等結(jié)果,而要傾心傾力于全過程。限于篇幅,僅就幾個重點環(huán)節(jié)作概括性闡述。

一、動態(tài)培訓,暢通課題研究之路

過去我們也進行了不少課題研究,但往往是開題之初對參研教師進行集中培訓,之后就等待結(jié)題。這次我們把培訓工作動態(tài)地進行于研究的全過程。因為從系統(tǒng)論方法的角度來看,一個規(guī)模較大的研究課題是整體的、有序的、動態(tài)的,且是相互關聯(lián)著的,其過程和成果是可以最優(yōu)化的。因此,不能像過去常有的做法一樣,僅僅在開題之前進行一次培訓就任其發(fā)展,必須自始至終動態(tài)地安排進行。

進行厚實的開題培訓。就總課題的結(jié)構(gòu)、原理、評價理論、研究方法、實施方案,以及各子課題的研究內(nèi)容、成果形式、使用的工具、研究計劃等中心內(nèi)容,請國家評價項目課題組(以下簡稱項目組)的專家團多名成員來我市作零距離指導,指導形式既有學術報告,也有討論答辯、案例展示等。弄清了新課改與評價、形成性評價、表現(xiàn)性評價、教學評價等基本理論,學會了行動研究、田野研究、指標體系、問卷設計、評價手冊、成長袋等概念與方法。這就使參研教師在起跑線上頭腦清楚、姿式正確。

培訓要扣緊評價與課程改革的紐帶。實現(xiàn)課程變革的必備條件之一,就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式,而教育評價又是為新課程標準的有效實施服務的,二者相互包容相互關聯(lián)。所以我們在研究之路上,讓老師們經(jīng)過一定時段、對評價課題有了初步的實際認識與運用后,又進一步進行新課程與評價如何緊密結(jié)合的培訓。培訓的內(nèi)容和方式是,先深入到參與子課題的學校挖掘一批既彰顯新課標理念又自如運用評價的好課,經(jīng)過研討完善之后向參研教師展示。

培訓中用好國家課題資源。項目組對全國十幾個試驗區(qū)的指導也是動態(tài)的。每年暑假主持召開一次項目年會,既有專家對理論的發(fā)展解釋,又有進展較快的試驗區(qū)介紹經(jīng)驗、提出問題進行研討。這也是我們進行動態(tài)培訓的重要資源,我們每年都要組織參研教師幾十人參加(有不少教師、教研員自費前往)。赴會前我們交代了學習提綱,年會后又檢查聽課記錄,要求寫出學習體會,并在網(wǎng)頁上展示。

培訓域開發(fā)到校外。這個課題還關聯(lián)到學生、家長和教育行政的一些部門。所以我們還以召開家長會、家長開放日、家長訪談、問卷調(diào)查等形式對家長進行培訓,讓他們對子女、對課題、對教師給予更多的理解、信任和支持。這些活動還邀請教育行政部門的相關人士和媒體工作者參加,使他們對課題有了解好宣傳,也是一種“潛培訓”。有的學校召開評價課題階段性匯報暨家長會,電視臺還進行了報道。對學生,則針對如何使用評價手冊、如何填寫評價用表等作具體告知,并征求他們的意見,反饋給課題組的老師們。

二、過程調(diào)控,規(guī)范課題研究之步

對研究課題進行過程管理,顯然要注重各個子課題的不同研究階段,不斷關心、引導、幫助和匡正。

健全課題研究的學習、例會制度。及時下達、轉(zhuǎn)發(fā)、傳達項目組有關評價的文件通知、會議精神和經(jīng)驗,定期召開試驗校的交流例會。各校匯報進展情況,展示評價工具,交流課題研究的經(jīng)驗,提出遇到的問題。全體參研教師視每次例會為一次學習的機會,談認識、談作法、談體會、談問題、談困惑。大家在交流中碰撞,在碰撞中達成共識,互相取長補短。由于他們?nèi)粘＝虒W、班主任工作等都緊張,大規(guī)模的學習、例會就難于頻頻舉行。對此我們及時予以調(diào)控,在每個子課題研究團體中選取骨干教師,并與學校溝通,讓這些教師在學校適當少一點工作負擔,讓他們定期帶來課題研究中的問題,帶回去解決這些問題的辦法,不至于問題成堆而導致課題研究走過場。

對研究項目的檔案、資料要全程監(jiān)控。對課題研究過程中的資料、數(shù)據(jù)及時收集、梳理、入檔并作出階段性分析,是過程調(diào)控的重要一環(huán)。尤其一些有時效的數(shù)據(jù)資料,如不及時策動、收集,待到結(jié)題時發(fā)現(xiàn)不夠(比如無對比、無前測等),已是無法重現(xiàn)。所以我們一方面要求各子課題在開題方案中盡可能全列出所要的數(shù)據(jù)資料清單并具體標明進入采集、整理的大致時間;另一方面則持續(xù)進行問詢檢查,并令其以文本形式交驗。對一些好的典型個案、成效憑證、調(diào)查問卷和學生成長袋,由我們整理制作成文本或光盤在各子課題之間交流,并鼓勵參研教師寫出論文。這些論文在結(jié)題之前就有發(fā)表,大大鼓勵了參研教師,而且使學校對子課題給予了更多的重視和支持。

以評價手段促評價課題研究。這也是項目組的一個典型而又突出的手段,其做法就是對課題研究進行中期評估,是為過程調(diào)控的加油站。我們選了六所中學兩所小學先行作了展示性中期評估,由我們主持,參研教師全部參加部分評估活動。中期評估的主要文件是研究小結(jié)、自評報告、數(shù)據(jù)資料和展板。項目組專家團還派了專家蒞昌考察,他們對成績進行了肯定并幫助提升,對不足問題也予以指出并提出改進意見。中期評估使我們在研究之路上邁出更穩(wěn)、更有效的步伐。

三、結(jié)題指導,壯大課題研究之果

由于我們進行了動態(tài)培訓和過程調(diào)控,各子課題進入結(jié)題階段時成熟度都比較高,但要達到更優(yōu)效益,對他們的結(jié)題指導是不可缺失的。

點面結(jié)合部署結(jié)題工作。我們召開了三次結(jié)題會議,有六所學校向全體參研教師報告了與結(jié)題相關的工作和設想,并安排了“如何撰寫結(jié)題報告”等講座。既作鼓動,又施指導。這樣,他們面對豐碩的果實如何收摘心中有數(shù)。

深入具體地助生結(jié)題報告。我們又請專家走到子課題所在學校去與參研教師一起具體研究結(jié)題報告的提綱及材料的選取,引領他們順暢又規(guī)范地結(jié)題,寫出高水準的結(jié)題報告,避免了以往結(jié)題報告交上來完全不合要求而打回去重來的情況發(fā)生,提高了研究工作的效率。

規(guī)范成果附件。我們還請了項目組的驗收人員專程從北京來審視與結(jié)題報告相關的附件,各參研學校不僅寫出了合格的結(jié)題報告,還刊印了課題研究文集,制作了許多音像材料,真是碩果累累。

由于我們對課題研究加強了過程管理,使得研究過程規(guī)范、研究成果豐碩,有10多個子課題及結(jié)題報告、60余篇單項論文獲得國家級獎勵和證書,市級總結(jié)題報告成為幾年來全國各大試驗區(qū)名列前茅的學術論文,2007年在長沙召開的全國年會還安排了我市這一課題的專題展示。我們的研究過程和成果,還是教育部作為國內(nèi)唯一的對課程中心的課題評估范例。目前,第二輪試驗已開題,在健康蓬勃發(fā)展中?！?作者單位:江西省南昌市教育科學研究所)