劉艷紅

探究式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，強調(diào)以學(xué)生為中心，以探究為主的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流、合作的方式，注重學(xué)生的體驗與學(xué)習(xí)興趣，突出知識的社會建構(gòu)以及教學(xué)方法的引導(dǎo)性與支撐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體驗性、探究性、合作性的框架下進(jìn)行。

化學(xué)探究式教學(xué)的特點是教師以及探究式教學(xué)理論、新課程理念和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的認(rèn)識規(guī)律與思維規(guī)律為指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計類式科學(xué)探究的教學(xué)過程。而科學(xué)探究的過程是離不開實驗教學(xué)的，特點是在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)上更顯示出化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)越性。

在利用探究式教學(xué)進(jìn)行元素化合物性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師首先要設(shè)計類似科學(xué)探究的教學(xué)過程：(1)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出研究課題；(2)創(chuàng)設(shè)猜想教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想；(3)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案驗證猜想；(4)師生分析、學(xué)生交流探究結(jié)果。例如：在鈉的化合物教學(xué)中，關(guān)于過氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué)，教師可以首先通過幾個實驗來提出研究課題：

[實驗]a.用脫脂棉包裹少量過氧化鈉粉末置于石棉網(wǎng)上，滴幾滴蒸餾水于脫脂棉上。

b.在一小燒杯盛少量的碳酸氫鈉粉末，滴加鹽酸，用鑷子夾住包有少量過氧化鈉粉末的脫脂棉置于小燒杯上方。

c.在空氣中點燃脫脂棉。

[現(xiàn)象]脫脂棉在滴水和通二氧化碳后均迅速燃燒起來，且比在空氣中點燃燃燒更劇烈。

[說明]水和二氧化碳均能點燃裹有過氧化鈉脫脂棉。

[推測]脫脂棉要燃燒必須：(1)要到達(dá)燃點。(2)要有助燃劑。

而過氧化鈉與水，過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)能使脫脂棉燃燒一定是反應(yīng)中產(chǎn)生了可助燃?xì)怏w，并放出熱量。那么可助燃的氣體是什么呢?是氧氣嗎?如何驗證這一猜想呢?教師可讓學(xué)生交流并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計驗證方案。

[實驗]把水滴到盛有過氧化鈉固體的試管中立即把帶火星的木條放在試管口。并讓學(xué)生觸摸試管外壁。

[現(xiàn)象]帶火星的木條復(fù)燃，學(xué)生觸摸有熱感。

[結(jié)論]過氧化鈉與水，過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生了氧氣，并放出熱量。

在以上探究教學(xué)過程中，教師鋪設(shè)知識和思維臺階，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，實驗技能進(jìn)行科學(xué)探究，得出了元素化合物的性質(zhì)。這樣讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究過程中的艱辛和喜悅。最后實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。