黃學軍

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在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，我認為應該從以下幾個方面來著手研究和實施。

1發(fā)揮學生主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；學習牛頓的勤于思考、善于總結：結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情。

2實施探究式教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新感知能力

在傳統(tǒng)的教學活動模式中，是教師講，學生聽；教師問，學生答。其結果是學生成了應試教育的奴隸，學生的學習缺乏激情和沖動。而實施探究式教學，教師轉變了角色，學生是學習的主體，教師是組織者、指導者、參與者。學生經過自主探究式實驗教學活動。首先是充滿好奇，轉而發(fā)生濃厚興趣，全身心地投入，專心致志地思考和實踐，親歷了研究物理現(xiàn)象和規(guī)律的過程，當他獲得成功后，享受到了成功的愉快和喜悅，提高了自己的自信心和堅定品質，他對自己充滿了信心，激發(fā)了他的思維，使他的創(chuàng)新感知能力得到了極大的提高。

3大膽質疑培養(yǎng)學生的想象能力

哲學家康德曾經說過：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！毕胂笫撬季S的靈感所至，是發(fā)明創(chuàng)新前進出的思想火花，科學創(chuàng)新中有很多這樣的事例，如阿基米德在浴盆洗澡時，他借此想象感悟出“金冠的比重”。因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。

又如通過奧斯特實驗分析可知，既然利用電流可以獲得磁場，有的同學大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢?這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

4進行探究實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

5做好小實驗培養(yǎng)學生的實踐能力

初二教材中有一小實驗“紙鍋燒水”。在開始指導學生完成這個實驗前，有的同學根本不相信這個實驗能夠成功完成，理由是：紙的著火點是183度，而普通煤爐的火焰約為600℃，這高于紙的著火點，紙鍋肯定會燃燒起來。此時教師不必急于跟學生辨析，而是耐心細致地交待應注意的一些問題。如紙鍋中水應放適量，注意不要讓火苗燒到水面以上。實驗結果證明：水沸騰了，而紙鍋不會燒著。通過師生共同探討并解釋了這個現(xiàn)象后，有的同學設計出從“海波的熔化和凝固實驗中”收集和回收海波的方法。通過小實驗，學生學得生動、活潑、有趣，能夠運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。

總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍。讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的人才。